以读促悟，揭秘童话故事

——淳化小学三年级语文备课组举办2024--2025学年第一学期第2次活动

秋雨绵绵，天气渐凉，仍然挡不住教师们教学研讨的热情。9月26日上午第三节课，淳化中心小学三年级语文备课组的全体教师，在三年级五班的教室里如期开展了第二次备课组活动。

本次活动由杨李雪老师执教，仍然围绕童话故事单元项目化学习，展开教学和研讨。杨老师先用孩子们喜欢的谜语导入，并联系旧知，请学生背诵《夜书所见》，由诗中的“促织”引出故事中的“蟋蟀”，来引出这次“牛肚子里的旅行”。学生们对这特殊的“旅行”很感兴趣，自发的提出了问题，课堂学习氛围浓烈。整节课下来，杨老师按照事情发展顺序，带着孩子理清思路，划分段落层次，条理清晰，让学生抓住事情的起因、经过和结果更好地进行学习，在分角色朗读中更好地促进了对文本的理解。

整节课，孩子们积极性都很高，对童话故事展现出了浓厚的兴趣。这正是我们所希望达到的效果，我们会积极引导孩子关注童话故事，多读多演，真正爱上童话故事。

附件：

淳化小学三年级语文备课组2024-2025学年第一学期第2次活动方案

【活动时间】2024年9月26日，星期四

【活动地点】三（5）班教室

【参与教师】三年级备课组全体教师

【听课节次】第3节

【研讨节次】第4节

【负责人】杨李雪

【活动主题】童话故事单元项目化教学《在牛肚子里旅行》

【活动目标】

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文时能读出相应的语气。初步理解课文，能按课文故事发展的顺序分段。

【活动流程】

一、课堂教学观摩

1.组内教师签到

2.杨李雪老师执教三年级上册第三单元第10课《在牛肚子里旅行》

二、教学方法研讨

1.上课老师阐述本次课的教学目标和教学设计。

2.其他老师围绕上课内容及活动主题进行研讨。

三、活动总结

1.活动负责人对本次活动进行总结。

2.组内教师分享参与本次活动的感受。

1.杨李雪教师执教《在牛肚子里旅行》

2. 全体组员参与听课照片

1.听课笔记照片

3. 全体组员听课评价表照片

1. 教师研讨发言照片（或沙龙研讨照片）

一、执教教师分享教学设计

1.执教教师阐述本次课的教学目标和教学设计。

2.执教教师分享本次上课感受及反思。

二、其他老师围绕上课内容及活动主题进行研讨。

1.分享此次听课的收获。

2.指出本节课的不足之处并提出改进意见。

三、活动负责人对本次活动进行总结。

1.组内教师分享参与本次活动的感受。

2.规划下一次备课组活动。

《在牛肚子里旅行》

【教学目标】

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文，能按课文故事发展的顺序分段。

【教学过程】

【第一课时】

一、猜谜语，导入新课

1.猜谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。(打一昆虫)

预设：蟋蟀

2.揭示课题：有两位蟋蟀是好朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里作了一次旅行。这是怎么回事呢？让我们到课文中去寻找答案。

3.教师板书课题，学生齐读课题。

二、初读课文，学习字词，了解课文内容

1.请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方停下来多读几遍。

2.学习生字词，引导学生互相交流。

（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。

（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。

教师相机提示：“齿、嚼、吞、胃、咽”这五个生字可以整组识记。它们都和吃东西有关，“嚼”是用“牙齿”咬的，“吞”和“咽”是把东西吃下去，吞到肚子里其实就是到“胃”里。

（3）交流多音字，让学生在语境中比较辨读。“答”“应”在“答应”中读dā、yìng，“答”在“回答”等词语中读dá，“应”在“应该”等词语中“yīng”。

“骨”在“一骨碌”等词语中读gū，在“骨头”等词语中读gǔ。

（4）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。

3．梳理课文主要内容

（1）请学生默读课文，边读边思考：按照事情发展的顺序，可以把课文分成哪几部分？

（2）交流反馈，明确课文层次划分。

1-6自然段：青头、红头玩捉迷藏。

7-19自然段：红头在牛肚子里旅行。

20-21自然段：红头脱离危险。

（3）引导学生说一说课文主要讲了一件什么事。

出示填空，请学生补充：课文讲了两只小蟋蟀在（        ），叫（      ）的小蟋蟀不幸误入（        ），在牛肚子里作了一次惊险的（      ），最后在（      ）的帮助下侥幸逃脱危险的经历。

三、默读课文，了解旅行路线

1.请学生默读课文，组内讨论：红头怎么会到牛肚子里旅行呢？

预设：红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛吃到肚子里去了。

2.过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？

3明确学习任务：默读课文7-19自然段，圈出关键词，完成红头的旅行路线。  

4.交流反馈。

（1）小组展示交流圈出的关键词：嘴里、第一个胃、第二个胃、牛嘴、喷了出来

（2）过渡：圈出了关键词，接下来我们借助关键词梳理“红头历险”的过程。

出示填空，请学生补充：红头先被牛卷进了（     ），再被吞进（         ），接着来到（          ），然后回到（     ），最后（           ）。

（3）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

嘴→第一个胃→第二个胃→嘴

（4）课件展示牛的胃部结构图，明晰红头在牛肚子里的旅行路线。

（5）提问：红头为什么能从第二个胃回到嘴里呢？

①引导学生从课文中找出相关词句，交流。

画出青头话中包含的牛吃食特点的句子，如“躲过它的牙齿……”“我听说牛肚子里一共有四个胃……”“等一会儿牛休息的时候……”，圈出词语“不会仔细嚼”“吞到肚子里去”“四个胃”“重新送到嘴里”，从而了解牛吃食的特点。

②相机出示“小知识”，引导学生理解反刍现象。

红头在牛肚子里旅行经过了“牛嘴、第一个胃、第二个胃”，又回到牛嘴里，最后被喷了出来。这一过程，被称为“反刍”。

四、指导书写

1.指导书写本课生字。

（1）引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

（2）重点指导“旅、命、管、流”，教师范写。

旅：左半部分“方”先写横折钩再写撇。右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺，捺是主笔，要舒展。

命：人字头的撇、捺要写得舒展。中间短横不能漏写。左下“口”要写得上宽下窄。右下单耳旁的竖靠近竖中线。

管：竹字头要写得扁，左右两部分要紧凑。中间的宝盖写得宽一些。

流：右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些，撇、竖、竖弯钩三笔间距相等，和三点水的提齐平。

（3）学生书写，展示评价。

2.抄写“旅行、要好”等17个词语。

五、巩固练习，布置作业

1.课堂演练。

2.布置作业。

（1）抄写生字3遍。

（2）阅读、收集有趣又惊险的故事与同学们分享。

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。

故事内容能够抓住学生的心，孩子们都能一口气读完。课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

我在着重引导学生充分享受阅读乐趣的同时，也让学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。

本次教学过程中仍有许多不足，在备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，时间把控还不到位。童话故事的特点就是想象比较奇特，在朗读时要注意不同角色，强化学生的朗读训练，采用多种方式方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读，才能更好地促进学生对童话故事文本的理解。

进入到童话单元，学生对童话故事很感兴趣，学习的积极性都比较高。我们要抓住契机，积极引导孩子关注童话故事，可以鼓励孩子去演一演，真正爱上童话故事。我们要始终把学生看作学习的主体，让他们自发提问并尝试解决问题，学会抓住事情的起因、经过和结果，在分角色朗读中更好地促进了对文本的理解，从而让学生在良好的学习氛围中得到更好的成长。