聚焦核心素养，深耕项目化学习

——淳化小学语文教研组“项目化学习”第一次研修活动

秋之美，在于沉淀与收获；教之美，在于钻研与提升。为了帮助教师深入了解项目化学习，推进课堂教学方式的变革，进一步提升教师的教学能力，9月20日南京市江宁区淳化中心小学语文教研组开展了项目化学习研讨活动。

课堂展示环节，我校五年级语文备课组长周娟娟老师带来精彩课例《民间故事大家读》，周老师以《从前有座山》这一经典故事进行导入，以《田螺姑娘》为例在带领学生熟悉故事内容的同时，引领学生了解民间故事的主要特点，从而激发学生的阅读兴趣，指导学生制定阅读计划，帮助学生更好地进行整本书阅读。

研讨互动环节，五年级老师们结合具体课例进行研讨，她们认为项目化学习是基于课程标准，用驱动型的问题和任务去牵引，项目成果为导向，学习支架为支持手段等学习要素，对教材内容进行的重新组合。在项目化视角下，周老师结合本单元特点以及教学内容，建立了一个落实民间故事项目化的初步设想。他们的设想分三步进行，分别是构建“单元导读课”“统整推进课”“成果展示课”三种课型。今天的导读课就是第一步，剩下的部分还需要落实到课堂之中，去检验项目化成果。

微讲座分享环节，由五年级赵今秋老师为我们带来讲座《项目化学习在民间故事中的应用》，结合五上第三单元，民间故事单元的特性，从项目化学习的含义，流程，民间故事项目化教学的相关依据，以及民间故事教学流程设计等角度进行分享。赵老师的分享让老师们对“项目化学习”有了更清晰的认识。

附件：

淳化小学语文教研组2024-2025学年第一学期第二次活动方案

【活动时间】2024年9月19日，星期四

【活动地点】录播教室

【参与教师】语文教研组全体教师

【听课节次】第3节

【研讨、讲座等节次】第4节

【负责人】吴楠

【活动主题】项目化学习在民间故事教学中的应用

【活动目标】

1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读，合作探究，掌握阅读方法，了解故事的主要内容。

2.初步了解民间故事的特点，明白民间故事得以代代传承的原因，能创造性复述故事。

3.感受阅读民间故事的快乐，乐于用多种形式与大家分享阅读的成果，尝试创编家乡民间故事。

【活动流程】

一、教师献课

1.由五年级周娟娟老师献课《民间故事大家读》

2.其他老师听课

二、沙龙研讨

1.由五年级备课组老师围绕上课内容与活动主题进行研讨

2.其他老师补充发言

三、微讲座

1.由五年级赵今秋老师进行主题讲座《项目化学习在民间故事中的教学应用——以五上第三单元为例》。

2.其他老师学习，完成学习记录。

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1.周娟娟教师执教《民间故事大家读》

2.全体组员参与听课照片

1.部分教师听课笔记照片

2.全体组员听课评价表照片（扇形排列）

1. 赵今秋教师《项目化学习在民间故事教学中的应用》讲座照片

2.全体组员参与听讲座照片

1. 杨澜教师讲座学习记录照片

2.全体组员讲座学习记录照片（扇形排列）

1. 五年级老师沙龙研讨照片

周娟娟老师发言：

民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。统编教材五年级上册第三单元以民间故事为主题，选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事，最后还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读各地的民间故事，让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事中藏着的趣味。

本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，习作要求是“提取主要信息，缩写故事”。因此在指导学生阅读《中国民间故事》这本书的过程中，我们结合学情，用多种方法提高学生的阅读兴趣，激发他们弘扬传统文化的热情。

本教学内容属于整本书阅读学习任务群。整本书阅读对五年级的学生来说已经不是新鲜的话题，读懂民间故事的内容和主题对他们来说也没有太大难度。但民间故事因其大多是寄托成人的美好愿望，不是专门面向儿童的，故事的情节、结构又大致相似，可能对学生的吸引力不大。因此，我们要努力激起学生读民间故事的兴趣，让他们获得更丰富的阅读体验，习得更多元的阅读方法和策略，从而认同中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。本节课的目标是初步了解民间故事的特点，明白民间故事得以代代传承的原因，产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读，合作探究，掌握阅读方法，了解故事的主要内容。

吴萍萍老师发言：

我们五年级上册用了一个单元来让孩子学习民间故事，那教完之后，学生应该怎样阅读该类作品呢？根据民间故事的固有特点，我认为以下几点做法值得借鉴：

第一，讲述与聆听。民间故事产生于人们的唇齿间，故事里附带着讲者的音容笑貌，也沉淀着听者的颔首叹息。这是伟大的口承文化。今天的阅读者不妨尝试复原这种传播方式，在讲述与聆听的接力中感受故事的魅力、口承的乐趣。在讲述中，要注意方言的学习与运用。故事常常乘着活色生香的乡音土语飞向听者心间，方言让故事拥有了非凡的神采。

第二，改编与复述。民间故事是流动的艺术，每一时、每一地、每一人都有可能在故事中带上特定的印迹。在不同的版本中，学生会发现"同中有异"。在此基础上，我们组织学生对故事进行改编，可以是情节的变动或丰富，可以是体裁的改变，也可以是叙述人称的变化。在如此千变万化后，学生会发现那些特定故事的基本元素。

第三，参观与考察。一方水土养育一方人，民间故事具有鲜明的地域性特点，根植于特定的自然环境与人文环境。在给学生推荐民间故事作品时， 我们要留有一方空间给本地民间故事，要积极发现身边土地上的古老传说。比如，南京学生可以阅读《南京民间故事》一书，读者可寻访实地，参观考察，别有意趣。

第四，欣赏与演绎。民间故事是中国传统文化的重要组成部分，有的已经成为人们的习惯话语和重要意象。千百年来，这些故事除了活跃在人们的讲述、文字中，还常常出现在绘画、雕塑、戏曲、歌舞、影视、剪纸、服饰等各种文化样式中，足见其强大的生命力与可塑性。在民间故事的阅读中，我们可以指导学生留意、收集、欣赏民间故事的多样化艺术表现，还可以指导学生运用连环画、表演等方式表现对故事的理解。

第五，采风与记录。引导学生走近家族长辈、邻里老者，听听他们记忆中的故事。

张慧老师发言：

其实吴老师说的这些心得也正是我在连续听了周老师两次这个展示课的时候不断思考的问题之一，当然我还有诸多问题，我们大家可以共同交流一下，首先当我们五年级备课组拿到这个项目化学习的主题时，说实话我们每个老师都倍感压力，尤其是我们的周娟娟老师和赵金秋老师吃了很多辛苦，也都在项目化学习的道路上摸索着前进，对于我们来说，我们都在摸索着前进，尤其是对于我这么一个已经不太年轻的老师来说，什么是项目化学习呢？怎么样通过实际教学去达到这个项目化学习？其实一直是我不停思考的两个问题。

昨天晚上以我微弱的力量细细研究了一番，就先谈谈我个人的一点想法。什么是项目化学习呢？我找到的解释是这样的：它是基于课程标准，用驱动型的问题和任务去牵引，项目成果为导向，学习支架为支持手段等学习要素，对我们的教材内容进行的重新组合。我昨天想了半天有点绕，我是这么理解的，就是依据课程标准，以大单元教学为前提，在我们的课堂上设置主问题作为一个驱动，以此促进学生合作探究这个主问题，以课堂交流作为学习支架，以学生研究的成果反馈作为导向，将我们的教学内容可以组合成一些大的研究项目，在合作研究的基础上以此提升学生解决问题的能力。项目化的学习时间可长可短，微项目：一节课设计一个任务即可完成目标，小项目：1-2个课时完成项目化的学习，单元项目：一周到几周，与单元学习匹配的项目化学习，长项目：一个学期或更长的时间完成一个大的项目学习。

那么回到周老师这节课来说，她今天所呈现的这节课在很多地方还有很好的，值得我们去借鉴，她今天所执教的是我们第三单元的快乐读书吧：走进民间故事，从项目化学习这个角度来说，她就很好的设计了一个大的主问题：阅读所有的民间故事，在这个大的主问题下她设计了不同时间段的项目化学习时间：

第一，微项目，她在课堂内首先以《田螺姑娘》这个民间故事为抓手，通过交流学习达到很好的阅读《田螺姑娘》这个民间故事，一堂课就完成了她的这个项目化教学。

第二，小项目，以《田螺姑娘》为引子，打开学生走进民间故事的大门，那么我们后面即将学习民间故事《猎人海力布》《牛郎织女》，用1-2课时的时间进行项目化研究，走进这两个民间故事，也实现了我们的小项目研究。

第三，单元项目，她在课文的最后，要求学生通过小组合作探究的模式自己去设计阅读内容，也是基于大单元教学，希望学生用1-2周的时间自己去阅读更多的民间故事。

第四，长项目，我们可以在课文教学的最后去布置一个更大的项目学习要求，鼓励学生读更多的民间故事，包括中国民间故事以及国外的民间故事。，用一整个学期的反馈交流作为学习支架，以学生阅读的成果为导向，去完成我们刚才所提到的大的主问题：阅读所有的民间故事。

最后又回到吴老师的那个问题，我们五年级用了一个单元来让孩子学习民间故事，那教完之后，学生应该怎样阅读该类作品呢？根据民间故事的固有特点，我认为还有以下几点做法值得借鉴：

比如参观与考察。在给学生推荐民间故事作品时， 我们要留有一方空间给本地民间故事，要积极发现身边土地上的古老传说。比如，南京学生可以阅读《南京民间故事》一书，读者可寻访实地，参观考察，别有意趣。

比如欣赏与演绎。民间故事是中国传统文化的重要组成部分，千百年来，这些故事除了活跃在人们的讲述、文字中，还常常出现在绘画、雕塑、戏曲、歌舞、影视、剪纸、服饰等各种文化样式中，足见其强大的生命力与可塑性。在民间故事的阅读中，我们可以指导学生留意、收集、欣赏民间故事的多样化艺术表现，连环画、表演等方式表现对故事的理解。

再比如采风与记录。引导学生走近家族长辈、邻里老者，听听他们记忆中的故事。

通过以上所说的这些可操作的方法或者学生十分感兴趣的方式去实现我们的项目化学习，我想项目化学习应该也没有我们想象中的那么难。以上就是我个人浅薄的一些思考，昨天的学习我也只能解读到此，不到之处望各位多多指教。

解捷老师和马泉老师发言：

解捷老师：今天周老师的课有一个非常棒的亮点就是创设的情境特别好，带领孩子们沉浸式体验民间故事口耳相传的特点，从从前有座山这个耳熟能详的故事带领孩子们逐步走进这本凝聚着民间智慧的《中国民间故事》。周老师的课堂聚焦语言和叙事结构，探究民间故事特点。民间故事导读课，让学生在多样化的语言实践中习得能力，积累语言，传承文化。

解捷老师：:统编教材五年级上册第三单元以“民间故事”与“创造性复述”双线组元。在项目化视角下，我们在备课组长周老师的带领之下，结合本单元特点以及教学内容，建立了一个落实民间故事项目化的初步设想。我们的设想分三步进行，分别是构建“单元导读课”“统整推进课”“成果展示课”三种课型。今天的导读课就是第一步，剩下的部分还需要我们去落实到课堂之中，去检验项目化成果。从中国民间故事到欧洲、非洲的扩展也是一个难点，马老师也有一些设想想和大家分享一下。

马泉老师：我们的课堂从民间故事入手，在本单元民间故事阅读拓展中,由中国民间故事延伸至欧洲以及非洲等地的民间故事也是值得我们后续继续去实践的。民间故事,只是由课内向课外拓展的一个切口,目的是让学生广泛阅读不同国度的民间故事,从中了解和感知不同地域的民族文化与风土人情。

马泉老师：导读设计不仅要介绍导读内容,更要从导读中延伸至与之相关的一类文本或书籍。通常,从纵、横两个方向来拓展。横向方面,认识中国民间故事后,可以向学生推荐阅读其他国家的民间故事,了解不同地域民间故事,从中发现有哪些相似点或共通处。如在欧洲民间故事中,后人的传讲多带有普适性的隐喻。“潘多拉的盒子”常常来暗示某种灾害的根源。“斯芬克斯”常常比喻复杂、神秘、难以理解的问题。阅读德国的一些民间故事,学生能够了解德国的历史与文化,丰富学生对民间故事的阅读体验。对于导读课的设计，解老师，你还有没有什么看法呀？

解捷老师：马老师提及到了导读横向的设计，我来继续谈谈对纵向导读的理解。,在民间故事纵向阅读中,老师在导读设计时可以让学生对民间故事进行分类。如聚焦某一主题展开阅读,同一个民间故事在不同地域有不同的传讲内容,让学生能够多角度地认识民间故事,了解不同地域的文化。围绕动植物展开故事创编活动,融入语文要素。聚焦传统节日,以传统节日为主题来教合民间故事。通过纵向拓展,学生能够了解民间故事的不同艺术表现形式,也从读故事、编故事中为学生搭建广阔的阅读平台。

马泉老师:总之,在导读设计中,教师要注重“衔接”将语文要素融人阅读体验中:要强调“提升”变换不同策略,在任务驱动、对比阅读中加深理解:要突出“拓展”在阅读主题关联中,促进阅读方法的迁移运用。

民间故事导读课

一、激趣，了解民间故事。

1、喜欢听故事吗？老师给你们讲个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢？生：从前有座山……

2、像这样，我讲你听，你讲他听，流传下许许多多的传说故事，这些故事就像一颗颗珍珠一样散落在我们国家的各个角落：下面请同学们来猜故事

(1) 在我国的西北边疆有这样一个有趣的人，听，他唱着歌来了！（播放歌曲：《我有一头小毛驴》）知道他是谁吗？出示：是的，聪明勇敢的《阿凡提》

(2) 在东北的内蒙古自治区，有这样一个故事，它的关键词是：宝石、小白蛇、猎人，出示：《猎人海力布》，这是从课本中走出的民间故事。

(3) 在江南杭州的雷峰塔下（雷峰塔图片）发生过一个故事，你知道是什么吗？出示：《白蛇传》

3、为了能让这些故事更好的流传下来，一些有心的学者把这些散落在民间的美丽传说经过收集、整理，汇聚成书籍（出示一本书遮住书名），你们猜猜？这本书可能叫什么名字？（生猜、验证）没错，这本书的名字就叫《中国民间故事》。

(1) 看到书的封面，你观察到了什么？

预设：这本书只有编者，没有作者。

(2) 拿到这本书，你想怎么来读？（选读、有计划地读、和伙伴一起读）

二、目录导航，激发个性选读

（一）总体速览——猜读说说看

1、有没有同学统计，这本书共有多少个故事？你对哪个故事特别期待呢？为什么？

2、怎样最快找到你喜欢的故事位置呢？（看目录）

（二）目录预览——分类连连看

1、这本书一共有35个故事，目录把这些故事分为4个部分。这是为什么？老师给你一些类别名称，你能试着对应上吗？（美好愿望、历史人物、经典故事、风物人情）

2、今天，我们就从这本书封皮上推荐的《田螺姑娘》开始读！

三、聚焦田螺，探寻神奇猜读

活动一：引读故事——猜读情节发展

1、（老师引入故事开头）

2、听了故事的开头，你觉得谢端是一个怎样的人呢？（板贴：勤劳肯干的年轻人）

3、老师这儿有两个版本的田螺姑娘，你觉得哪一个是民间故事呢？对比着试着读读，你会发现什么呢？ （生回答）——左边通俗易懂，右边晦涩难懂。

4、同学们一下子就抓住了民间故事的特点，确实，左边这个是民间故事版本，右边这个是古代小说版本，两者相比较而言，民间故事要更加的神奇，语言也更加通俗易懂。（板书：通俗易懂）

活动二：体会情节——感受神奇想象

1、这就是故事的男主人公，在他身上会发生什么事呢？我们来预测一下，接下来会发生什么故事？（生发言）

发生了什么事情呢？我们一起来看一段视频。视频看完后说说看，这段说了什么内容呢？老师的导学单上给了大家一个山型图，可以帮助我们理清故事情节。那第一部分故事情节我们可以总结为：

（山行导图：拾到田螺、发生怪事）

2、如果你就是那个小伙子，你会怎么办呢？故事接下来就会怎么发展？（思维导图：探求真相、相识田螺）

3、起初，他以为是隔壁老太太可怜他，偷偷的帮忙，于是他找到老太太，（出示老太太和小伙子对话）这是他们之间的对话。追问：怎样才能读好人物对话？想要读好人物对话，你有什么妙招？（弄清任务关系、合作读、分角色读，加动作）（学生展示对话朗读片段）

点评：读得真好，掌声送给他们。当我们关注了人物的角色、语气和动作，就能把这段话读好。

4、在这段对话中，有一个女主人公出场了，怎么出场的？看到田螺姑娘的出场，你有什么感受？（板书：神奇想象）

活动三：关注结构——感知情节反复

1、同学们，读到这儿，你们猜年轻人接下来会做什么呢？（等田螺姑娘）

2、交流完了，我要提问了，年轻人等了几次田螺姑娘呢？（生答：一共等了3次，每次汇报，出示课件）我们来梳理下这三次的情节，谁来读一读他第一次等待的过程？（你的朗读让我感觉到他的无奈。真棒，这是第一次等待，二次的，来，我再找个男孩子。第二天。第三次，请你来读）

3、我们对比着看一看这三次等待，从内容上看你发现了什么呢？（三次情节差不多，一样）

4、那同样的情节，为什么要反复出现呢？有什么作用吗？（可以让讲故事的人和听故事的人更好记、可以让故事更有趣）

5、这就是民间故事的又一个特点——情节反复（出示单元页），这是为了在讲述时方便记忆，同时加深听众的印象。（板书：情节反复）

总结：是的，我们知道民间故事就是我讲你听，你讲给他，有这样重复性的段落，好记又好听，所以才有这样重复的结构。民间故事，首先它特别的口语化，通俗易懂，故事中想象神奇。最后一点就是它的情节反复，正是因为这样，口耳相传，才有了流传至今的民间故事。

6、就这么等啊，等啊，等啊，为娶到美丽勤劳的田螺姑娘，年轻人一次次的苦等。（思维导图：为娶田螺、三次等待）

7、最后，这位年轻人等到那位美丽、善良又勤劳的田螺姑娘了吗？这是故事的结局吗？结局是什么？我们一起读一读吧！（思维导图：经历考验、结为夫妻）

看，这么长的故事，我们可以通过山型导图，理清故事的情节。同学们在阅读民间故事时，也可以做山型导图，让故事情节更清晰，提高阅读效率。

（二）表格梳理，类比故事结局

1、同学们，读了这么多民间故事，我们一起看着表格，回顾一下这几个故事，从故事情节与结局，你发现了什么呢？

2、《牛郎织女》、《田螺姑娘》表达了劳动人民的勤劳善良，对美好、自由生活的向往，《猎人海力布》、告诉我们正义必定打败邪恶，赞扬了英雄人物的高尚品质。民间故事结局：表达美好，蕴含了人们对真善美的追求，寄托着人们朴素美好的愿望。

四、趣想读书，丰富阅读收获

1、除了这些表达美好愿望的经典故事外，在这本书中还有很多历史人物故事，比如（出示课件）勤奋上进的鲁班、公正清廉的包公、机智博学的徐文长等等；更有一些风物人情故事，也披上了神秘的外衣，你知道长湘妃竹是一种什么植物，有着怎样美丽的故事吗？你知道察哈尔草原上的马头琴最初是谁做成的吗？

活动五：定计划，开启民间故事阅读之旅

2、相信，你们现在已经迫不及待的想要阅读这本书了，但是在阅读之前，我们还应该制定阅读计划，你想怎么样制定呢？说说你们的看法？

3、同时提示同学们，我们在阅读时，不一定要按照目录的顺序读，也可以选择自己感兴趣的内容进行跳读，当然，在阅读过后，你可以选择你最喜欢的故事，利用老师给你的导读单进行梳理，形成故事山，相信你们的故事山创意一定比老师还多。

1. 小组合作，制定《中国民间故事》阅读计划表。

《中国民间故事》阅读计划表

2.出示阅读探究单，选择记录。

小组讨论；分享阅读探究单。看到同学们的阅读计划表，老师相信，大家一定能有很多收获。

总结：制定读书计划，明确每天的阅读内容，并把准确的数据记录下来，能督促阅读，培养良好的阅读习惯。

4、民间故事存在于世界上的每一个角落。欧洲各国的民间故事精彩纷呈，有聪明的小牧羊人，狡猾又幽默的列那狐等等。在遥远的非洲大地，鳄鱼幻想着晒太阳就能长出翅膀，大象被人类逼迫着逃离家乡却仍然坚持回乡。这些意味深远的民间故事就这样口耳相传，代代传颂，让我们一起走进民间故事的宝库吧。同时别忘记了打卡你的阅读计划表，完成阅读探究单。

《民间故事大家读》教学反思

本节课通过讲述一系列精彩纷呈的民间故事，让学生感受到了民间故事的独特魅力，培养了学生的阅读兴趣。在教学过程中，我注重引导学生积极参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。但同时，也发现部分学生在理解民间故事的深层内涵方面仍存在困难，需要在今后的教学中给予更多关注和引导。此外，在教学过程中，我应进一步关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到有效的学习和提高。

在本次《快乐读书吧——民间故事大家读》的教学设计实施过程中，我深刻反思了课堂教学的各个环节，发现了存在的问题，并针对这些问题提出了相应的解决办法和改进措施。以下是我的教学反思:

课堂反思

1.导入环节

在导入环节，我通过讲述一个有趣的民间故事来吸引学生的注意力，这个方法在一定程度上激发了学生的兴趣，但导入时间过长，可能会导致学生注意力分散。

2.呈现环节

在呈现环节，我引导学生逐个讲述课文中涉及的民间故事，让学生在讲述中感受民间故事的独特魅力。然而，由于时间安排不够合理，部分学生在讲述时显得紧张，未能充分展现自己对故事的理解和感悟。

3.操练环节

在操练环节，我学生进行小组讨论，让学生就自己喜欢的民间故事展开交流。我发现学生在小组讨论中表现得非常积极，但讨论的主题有时偏离了故事的寓意和内涵。

通过这次教学设计的实施和反思，我深刻认识到教学是一项需要不断学习和改进的艺术。在今后的教学工作中，我将不断探索和实践，力求为学生提供更优质的教育资源和教学体验。

单元视域下项目化学习的设计，最大化地实现了知识的有机关联，使学生更积极地开展以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等为重点的语文实践活动，更主动地解决问题，深入理解，并进行迁移运用，也更有效地落实语文核心素养。“博观而约取，厚积而薄发”，小学语文单元整体项目化实施在不断探索与复盘中趋向多元化，赋能教学新样态。道阻且长，行则将至，我们在语文教学中也将继续深耕细作，笃行蓄力，行而不辍。