单元主题项目化教学，确定文章中心思想

——淳化小学六年级语文备课组举办24-25学年第一学期第1次活动

一年好景君须记，正是语文教研时。在这个硕果累累的初秋季节，为了提升六年级语文教师的教学能力，加快教师专业成长步伐，2024年9月12日魏玉琴教师执教了《夏天里的成长》一课。

课后，六年级备课组讨论如火如荼，魏老师仅仅扣住怎样围绕中心意思来写展开教学，指导学生找出全文中心句，梳理文章结构，聚焦生物的生长，探究立意，通过分析品读，学生明确作者围绕生物生长迅速这个中心意思，选择身边常见事物，按照一定顺序，从多个角度体现生物的迅速生长。教学设计环环相扣，工整的板书和精美的课件，无不体现了魏老师深厚的教学功底和高超的教学能力。

附件：

淳化小学六年级语文备课组2024学年第一学期第1次活动方案

【活动时间】2024年9月11日，星期三

【活动地点】六（9）教室、三楼办公室

【参与教师】六语备课组全体教师

【听课节次】第5节

【研讨、讲座等节次】第6节

【负责人】汤家英

【活动主题】单元主题项目化教学——确定文章中心思想

【活动目标】

1.   把握“围绕中心意思写”的要点，将之贯穿整个单元。

2.引导学生关注文章的中心意思和选材之间的关系。

3.掌握“围绕中心意思写”的方法，从而了解文章的结构。

【活动流程】

一、献课、听课

1.魏玉琴老师执教《夏天的成长》。

2.组内其余教师听课。

二、评课

1.魏玉琴老师针对本节课的教学设计，谈一谈心得。

2.组内其他老师针对这节课的优缺点进行评课。

三、总结

1.魏玉琴老师针对本节公开课的得失，进行教后反思。

2.组内其余老师，进行活动总结，谈一谈收获。

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1.魏玉琴教师执教《夏天里的成长》

2.全体组员参与听课照片

1.葛苗苗教师听课笔记照片

2.全体组员听课评价表照片（扇形排列）

1.   易敏、魏玉琴教师研讨发言照片（或沙龙研讨照片）

一、魏玉琴老师谈一谈教学设计意图

1.进行本课的教学时，我让学生先找出“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句，然后围绕中心句，展开阅读，找到三个方面的事物。

2.带领学生逐段品读，从动植物、山河大地、人三方面指导学生圈画关键词句，品读描写各种事物生长的语句，进而体会围绕中心意思写的方法。

3、教学时，我引导学生回归整体，从全文的角度，采用多种方法帮助学生发现写法，体会“围绕中心意思写”的表达方法。

二、易敏老师谈一谈本节课的听课收获

1.语文中教什么决定孩子们学什么，阅读与写作关系密切，魏老师在教学中注意引导学生了解课文中的表达方法，紧紧围绕中心意思写这一重点，分别从“不同方面选材、写典型事例、有序表达”三个方面，层层深入地引导学生通过品析关键词句，感悟写作方法，为学生仿写做好铺垫。

2.教学方法是为了实现某个教学目标或者教学重点，所以在每一个教学方法被使用之后，别忘记了设计好过渡语。

三、汤家英老师谈一谈本学期的备课组活动安排

1.本学期共有四节公开课，分别由魏玉琴、徐裴、朱雪银、杨晨执教，围绕项目化教学开展。选择第五单元进行活动，本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。

2.对六年级语文同步练习，进行优化选择，为学生的作业减负。

《夏天里的成长》教案

一、交流导入，检查预习。

1.（课前板书课题。）同学们，今天我们来学习一篇新的课文，一起读课题。

2.夏天刚刚过去，爱观察的你一定发现，生活中很多事物都在成长，说说你的发现。

3.对于农民伯伯来说，夏天里的成长是农作物的成长。这两句农谚谁来读读？

4.这句话中“处暑”容易读错，在全文中，还有一些同学提醒大家这几个字的读音。          

二、找中心句，梳理结构。

1.找出中心句。

2.明确中心句：夏天是万物迅速生长的季节。全文就是围绕这句话来写的。

3.指导读好中心句。

三、关注选材，初见立意。

1.关注选材的不同方面。

①想想课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这句话来写的，同桌之间小声说一说。

②概括为生物（动植物）、其他事物（万物、任何事物）、人。（概括的过程中指名读课文3、4自然段。）

小结：作者选取了方方面面的事物，让我们感受到——夏天是万物迅速生长的季节。

2.关注组材的递进层次。

作者先写了什么，后写了什么？能不能调换顺序？明确：先写了我们身边的，能明显看出来的长，后写了不那么明显的长，事物的范围在扩大，人作为万物之灵，更是要长，把人放在最后是为了告诉我们这个道理。

出示：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

小结：这篇课文中，作者围绕中心意思，从不同的方面选取事物，并且有层次地安排事物的顺序，体现出夏天里万物的生长。

四、聚焦关键，再探立意。

万物在夏天里是怎样迅速生长的呢？我们首先来看看生物的生长。

1.找到中心。

浏览课文第2自然段，说说这一段的中心意思是什么？标红第一句。学生读。指名读好，读出迅速。全文有全文的中心句，段落有段落的中心句。这也是作者的立意。

2.再探立意。

出示学习活动：默读课文第2自然段，圈画写到了哪些动植物，思考是怎样体现这一段中心意思的。

小组交流。全班交流。

要点：

①选材特点：多，常见。看看屏幕，这些动植物给你什么样的感觉？（多、常见）难怪作者说：夏天是万物迅速生长的季节。

②关注描写的多角度。a听觉、视觉的多角度，象声词。b颜色的描写，白石头、黄泥土。c主要写植物，次要写动物，详略的安排。d 长度、形态、颜色、大小的变化写。

③按顺序写。时间的词和程度的词连用，纵向看，时间越来越长。（交流中反复朗读。）

3.小结：这个自然段中，作者围绕生物生长迅速这个中心意思，选择了我们身边常见的各种事物，按照一定的顺序，从多个角度体现生物的迅速生长。

除了这些生物在夏天里快速生长，还有这些——播放视频。

看到这里，我们情不自禁地想说，引读——“夏天是万物迅速生长的季节。”

想说，引读——“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”

5.还有哪些事物在夏天里是迅速生长的，选择视频或者书上插图中的，或者生活中你看到的事物，你也来围绕这个中心意思说一说。

6.配乐齐读，读中感悟迅速成长。

让我们和着音乐，读一读这段文字，再次感受生物在夏天里的成长。

总结： 这节课，我们跟着作者，回到夏天，看到了万物在夏天里的迅速生长。我们学习了作者围绕中心意思来表达的方法，在优美的语言中感受到了夏天是万物迅速生长的季节。在这样的季节里，我们也要蓬蓬勃勃地茁壮成长。

16.《夏天里的成长》教学反思

《夏天里的成长》是一篇通过描写夏天里万物都在成长的自然现象，说明人要把握时间，“尽量地用力地长”的哲理散文。课文的中心句是第一句，即课文的第一自然段。全文都是围绕这句话来写的。所以可以用这句话来概括课文的主要内容。课文的最后一句话是作者的写作目的，揭示了全文的主题。

教学重点是：1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物长大的时期”；2．了解作者写作的顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。

教学难点：体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1．教学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的习惯，为学生创造了良好的自主学习氛围。同学们自由读课文，进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。课件出示：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。请同学们自由读课文的第二自然段，看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。在交流的过程中，由于文本解读的选择权在学生那一边，所以我制作的课件是随机开放的，学生交流到哪部分，就出现哪部分的文字或图片，供交流时用。

2.重视情感、态度、价值观的正确导向作用，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。

3.较好地处理了基本素养与创新能力的关系。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，这种情感被称之为个性。在教学过程中，我注重让每个学生的个性都有所彰显，关注了学生的发展。

三、不足之处

没有为文本创设应有的教学情境。本文的语言浅显，通俗易懂。例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示夏天景色图片，让学生畅谈对夏天的感悟。研读文本，感受成长，自读交流。接下来，让我们借助语言文字，走进夏天，认真读，仔细想。（出示：夏天是万物长大的时期。）结合这个句子，边读边用笔画画、写写，看看作者描写了夏天谁在成长，它们有什么特点呢？然后在小组内和小伙伴交流一下。重点理解农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望这句话。体会其中蕴含的道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？最后学习本文的写作特点：使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。课下练笔：选取一处景物，抓住景物的特点进行写作。

    教学目标决定着“教什么”，同时也决定了教学内容的取舍。本课共有四个教学板块。第一个板块从习作单元整体目标出发，明确学习要求，学生通过用不同语气朗读课文，直观地感受语言表达的魅力。第二个板块通过整体把握课文内容，引导学生找出中心句，理解文章围绕中心意思从“植物、动物，山河、大地等事物，人”三个方面来写。第三个板块引导学生品词析句、反复朗读句段，体会文章是怎么把中心意思写具体的。第四个板块通过设计读写任务，促进表达方法的迁移运用。四个教学板块紧扣教学目标，依据学情，合理取舍教学内容，始终将探究文本的表达方法作为教学重点。