聚焦问题解决  培养核心素养

 ——淳化小学二年级数学备课组举办2024-2025学年第一学期第一次活动

“潜心教研勤探索，扎根教学促提升”，为落实《义务教育新课程标准（2022年版）》提出的教育教学新理念，培养数学核心素养的教学模式，充分发挥学科育人价值，深化课堂改革，9月10日上午，淳化小学二数备课组在二（6）班进行了第一次备课组活动。

本次活动由佟宜芳老师执教，对《100以内的加法和减法（三）》这一单元的第5课时《求比一个数多（少）几的数的实际问题》展开说课，这是在学生已经掌握求一个数比另一个数多（少）几的基础上进行教学的。教学中遵循学生的年龄特征和认知规律，采用情景教学法和直观教学法，另外教学中遵循“学生为主体，教师为主导，发展为主旨”的原则，在教学中设计丰富的活动，引导学生“摆一摆”“画一画”的操作，既是解决问题的方法，也是学生依据操作结果理解题中的数量关系、选择算法的重要手段。使学生进一步掌握加、减法实际问题的数量关系，体会加、减法在生活中的广泛运用。在解决问题后，提醒学生及时检查解答的结果是不是正确，以养成自觉检验的习惯。

课后,二年级备课组的教师们进行了研讨，备课组长朱敏老师对此次的数学课进行了总结，指出了教学中的闪光点，同时也指出了需要改进的地方，如在教学检验的方法上要更详细，评价方式应多样化以激发学生们的学习趣味使课堂气氛活跃。

总之本次数学公开课活动不仅是对授课教师的历练，而且也给老师们以后的教学活动增添互相学习交流的机会。

附件：

淳化小学二年级数学备课组2024-2025学年第一学期第一次活动方案

【活动时间】2024年9月10日   星期二

【活动地点】二（6）班教室   二楼东办公室

【参与教师】二年级数学备课组全体教师

【听课节次】第3节

【研讨、讲座等节次】第4节

【负责人】朱敏

【活动主题】聚焦问题解决 培养核心素养

【活动目标】

1、使学生联系自身的生活经验，探索并理解求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题的数量关系，并能联系加减法运算的含义正确列式解答。

2、使学生在解决问题的过程中，能借助直观，联系加减法含义，有条理地进行思考和分析，积累解决简单实际问题的经验，发展初步的思维能力。

3、使学生进一步感受数学与生活的密切联系，体会与同学合作交流的乐趣，获得成功解决问题的经验，增强学好数学的信心。

【活动流程】

一、课堂教学观摩

1.佟宜芳老师执教《求比一个数多（少）几的数的实际问题》一课。

2.组内教师听课。

二、教学方法研讨

1.献课老师阐述本次课的教学目标和教学设计。

2.其他老师围绕上课内容及活动主题进行研讨。

三、活动总结

1、活动负责人对本次活动进行总结。

2、组内教师分享参与本次活动的感受。

1.佟宜芳教师执教《求比一个数多（少）几的数的实际问题》

2.全体组员参与听课照片

1.全体组员听课笔记照片

2. 体组员听课评价表照片（扇形排列）

1. 全体组员沙龙研讨照片

1、葛雷老师

我觉得整节课的思路很清晰，环节也比较紧凑，例题教学时，佟老师先让学生从例题图中提取关键信息并提出问题，语言简洁明了，二6班的学生也很爱开动脑筋，提出了很多不一样的想法！在解决第一个问题时，佟老师选择了放手让学生自主探究，通过画一画的方式找出解题思路，这种数形结合的方法能更好的启发和引导学生，真正做到了以学生为主。但需要改进的是本节课的重难点不够突出，后面的练习部分也可以给学生充分的时间，还会发现学生更多的可能。

2、朱敏老师

佟教师的教学基本功很扎实，课堂上能做到循循善诱，引导学生积极思考，用多种方式巩固知识点；教学的各个环节也衔接的恰到好处，由易到难，培养了学生善于思考的能力。同时佟老师也很注重学生学习情况的反馈，通过提问、讨论、板演等方式及时了解学生的学习情况，针对性地进行教学调整。但整个课程时间分配上还需要调整，前面的例题教学节奏有些快，在对比两种方法时，可以着重让学生去发现两种方法的不同点和相同点，避免在以后的练习中，加减法的混淆和乱用。

3、路子玮老师

佟老师精心设计了课堂活动，充分体现了趣味性和层次性，让学生在思考和讨论中体会到知识与生活的联系，并在整个教学过程中一直能够引导学生进行自主学习、合作探究。同时也注重培养学生的团队合作能力，通过小组活动让学生学会了相互协作和沟通，不仅加强了课程的实际应用性，也促进了学生的交际能力。但在学生作品展示环节，我觉得如果能投影会跟好，这样会更方便老师有针对性地指导和讲解。

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求比一个数多（少）几的数的实际问题

【教学目标】

1使学生联系自身的生活经验，探索并理解求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题的数量关系，并能联系加减法运算的含义正确列式解答。

2.初步学会检验解决问题过程和结果的方法。

【教学重点】

探索并理解求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题的数量关系。

【教学难点】

理解求求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题的数量关系。

【教学准备】

多媒体课件，小圆片

【教学设计】

复习引入

1.看图思考。

▲▲▲▲▲▲▲

????????????

提问：比一比▲和?的个数，你能想到些什么？

指名回答

2.导入：今天这节课，我们一起来学习新的解决简单的加减法实际问题。

二、教学新知

1.教学教材第8页例4。出示场景图。

提问：从图中你知道了些什么信息？

生：①小英：做了11朵花。②小华比小英多做3朵花。③小平比小英少做3朵花。

师：根据以上条件可以提出哪些问题?

预设1：小华做了多少朵？

预设2：小平做了多少朵？

预设3：谁做的花最多？谁做的最少？

出示问题1提问：可以用什么办法求出小华做了多少朵？

（1）启发：如果用圆片代替花摆一摆，怎样摆就可以知道小华做花的朵数？

（2）操作：在第一排摆圆片表示小英做花的朵数，可以怎样摆？

追问：怎样摆圆片表示小华做花的朵数呢？怎样摆就能清楚地看出小华比小英多做了3朵？

（3）谈话：请大家看着摆出的圆片想一想，可以怎样列式算出小华做多少朵花？

学生相互交流，列出算式，师板书：11 + 3 = 14 ( 朵 ) 。

追问：为什么要用加法算？第二排圆片数可以看作哪两部分？

（4）引导检验。

3．出示第（2）题：小平做了多少朵？

（1）提问：你能先用圆片摆一摆，再算一算吗？

让学生独立完成操作，并列式解答。

（2）反馈：你是怎样摆圆片表示小英和小平做花的朵数的？又是怎样列式解答的？指名到投影前汇报摆圆片和列式计算的过程，并组织讲评。

（3）再问：摆圆片时要注意什么？这道题为什么要用减法计算，提问：要知道上面的解题过程对不对可以怎样做？

小组内交流，指名回答。

4．比较：解决上面的两个问题，在计算方法上有什么不同之处？为什么不同？

生1：一个是求比11多3的数是多少？一个是求比11少3的数是多少？

生2：求比一个数多几的数用加法计算，求比一个数少几的数用减法计算。

三、巩固应用

（一）预习答疑

求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题，用加法（减法）计算，计算时用一个数加上（或减去）多（或少）的数。

（二）教材习题

1．教材第9页“想想做做”第1题。

先让学生画一画，再说说各是怎样画的。

提问：从图中可以看出，三角形的个数是哪两部分相加的和？正方形的个数是从哪一部分里去掉几个？

2．做教材第10页“想想做做”第2题。

（1）让学生先看图说说题目中的已知条件和问题，再说说图中表示松树棵数的包括哪两个部分，可以怎样求松树的棵数。

（2）让学生独立列式解答，并组织交流。

预设：松树的棵数＝杨树的棵数＋8。

3．做教材第10页“想想做做”第3题。

让学生先说说已知条件和问题，再列式解答。

组织反馈，先让学生说说解题时是怎样想的，再说说要知道解答得对不对，可怎样做。

4．做教材第10页“想想做做”第4题。

学生读题后独立解答，教师巡视。

指名交流，说一说解题的思路。

5．做教材第10页“想想做做”第5题。

学生读题，说一说已知条件和问题。

教师追问：要求小玉浇了多少盆花，与哪个条件有关？

学生同桌交流后，独立列式解答，指名板演。

小结：解决实际问题时，要根据题中的问题选择合适的条件。

设计意图：由扶到放地组织学生练习，帮助学生进一步巩固和深化所学知识提高分析问题和解决问题的能力。

（三）课堂作业

完成第三部分习题设计“课堂作业”第1、2、3、4题。

学生独立完成，教师巡视辅导。

四、总结提升

提问：这节课我们解答了什么问题？通过今天的学习，你有哪些收获和体会？

《求比一个数多（少）几的数的实际问题》教学反思

本课的学习内容是在学生已经学习了“求两数和”和“求两个数相差多少”的实际问题的基础上进行的，学生已具有一定的经验。本课的重点在于使学生认识到解决此类问题时应用加法（减法），难点是在于怎样引导学生自主探索出解决出此类问题的方法。由于学生是第一次接触到这种题型，因此，教学中教师应借助直观形象，以摆圆片或画条形图直观手段帮助学生分析数量关系，理解题意，让学生在动手操作中理解相应的数量关系、形成并掌握解决问题的方法。

在学习例题，学生尝试摆一摆时，都会用一一对应的方法进行比较，能直观看出多3个和少3个，但结合图完整地表达还是有一定的难度。在这样的基础上，教学时要反复进行图示讲解。在求出小华和小平的数量后，要引导学生进行验算。学生对验算的方法比较生疏。

在教学过程中要注重教给学生分析“比字句”的方法，让学生通过画一画，标一标的方法分析清楚比字句中是谁与谁比，比多时找出多的量，比少时即要求找出少的量，问题中是求多的量就用加法算，求少的量就用减法算。因二年级的学生年纪还小，注意力和理解能力还不够强，如果只但但要求学生听老师分析的话，根本无法理解比字句的含义，所以必须通过动手画、写来帮助自己理解，这样可为以后学习比标准量打好基础。

但在教学过程中还是存在一些不足，比如可以放手让学生用多种方式来表示数量关系，并在分析数量关系时，还应反复让学生说出算理，加深对条件与问题的理解。在例题的讲解上还不够详细。还有要让学生了解检验的方法。

另外，还需培养学生认真倾听的习惯。加强学生的口语表达能力，鼓励他们说话要有条理性、完整性。

低年级学生解决数学问题的能力是他们数学素养的重要组成部分，对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。本次备课组活动，我们通过组内研讨制定了一些培养低年级学生解决数学问题能力的策略：

一、激发兴趣，培养好奇心。使用生动有趣的教学材料和故事情境，让学生感受到数学的乐趣和实用性。通过游戏、竞赛等形式，激发学生对数学问题的探索欲和求知欲。

二、建立数学基础。确保学生牢固掌握基本的数学概念、数字和运算技能，如加减法、乘法口诀等。引导学生理解数学符号和公式的意义，为解决问题打下基础。

三、培养观察力和理解力。鼓励学生仔细观察数学问题，理解题目中的条件和要求。通过提问和讨论，引导学生分析问题，找出问题的关键信息和隐含条件。

四、教授解题策略。教会学生如何运用画图、列式、列举等策略来解决问题。引导学生尝试不同的解题方法，培养他们的发散思维和创新能力。

五、鼓励自主学习和合作学习。培养学生独立思考和解决问题的能力，鼓励他们自主探索和发现数学规律。通过小组合作学习的方式，让学生在交流中互相启发，共同解决问题。

六、及时反馈与调整：对学生的解题过程和结果进行及时反馈，指出他们的优点和不足。根据学生的实际情况调整教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求。

七、增强自信心。对学生的每一点进步都给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。帮助学生建立正确的自我评价体系，让他们相信自己能够解决数学问题。

低年级学生解决问题能力的培养与核心素养的培育是相互促进的。我们教师在全面提升学生的解决问题能力的同时，也要注重培养学生的创新能力、协作能力和自我管理能力等核心素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。