姓    名

程建霞

学    校

江宁区淳化小学

类别

小语

文化程度

本科

职    务

教科室主任

电    话

13605169488

课题名称

利用思维导图巩固小学语文课堂教学的有效性研究

关键词界定及课题名称解读

“思维导图”是英国心理学家托尼·巴赞在学习中发现的一种打开大脑潜能的强有力的图解工具。作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等方式来呈现思维的过程，遵循一套易被大脑接受的规则来呈现知识信息，有利于促进高级思维技能的发展。

“巩固小学语文课堂教学的有效性”指根据小学生的个性特点，利用思维导图让学生用他们自己喜欢的色彩加上有特色的形状和图案把自己掌握的知识绘制出来的，当需要他们记忆起这些知识时，他们很容易把图还原为所需要的的文字表述出来，印象深刻，容易识记，从而有效地提高学习效率。

本课题重在研究通过思维导图，实现学生巩固课堂学习的有效性，并且充分调动学生学习的积极性、主动性和探究性。

课题的理论依据或相关政策依据

1、友善用脑理论：友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂·沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。它是以人本主义为基础、以脑科学研究成果为依据、以教会学习为理念的、强调教师、学生、家长互动、积极学习的新方法。它强调“所有的学生都是天生的学习者”。既符合学习是人的本能、教育是“由内而生”的本体论思想，又符合脑科学发展的实践。

2、视觉教育理论：1946年，美国专家戴尔在他的《视听教学法》一书中，研究了录音、广播等视听教学手段如何运用于教学，会产生怎样的教学效果等一系列问题，总结了视听教学方法，提出了视听教学理论，也就是说实物与模型等视觉符号更有助于人们对事物的理解。思维导图就通过把教育内容通过图形的视觉形式来表现，可以促进对事物的形象认知和加深对知识的深度理解。

3、思维可视化与认知工具观：首先，可视化（visualize）是指一种通过可以觉察的视觉方式将思维进行外化呈现的过程。事实上，可视化能够大大提高学习者思维认知的表现绩效，使他们的认知水平提升到一个新的层面上，从而解决各种更加复杂的问题。思维导图就通过将思维以视觉化的方式呈现，从而通过智力相关的图形化符号来连接创建一种对概念的信息和知识的认知模式。通过应用可视化思维工具，将能提高成功的问题解决能力，并增加学习者的满意度。认知工具（Cognitive tools）由美国著名教学设计专家乔纳森（Jonassen, 1996）提出，指可以帮助人们完成认知任务，增强思考问题、解决问题以及学习认知能力的工具。在《Computer In The Classroom: Mindtools for Critical Thinking》中，列举了包括概念图在内的八种常见认知工具，把思维导图看做是一种属于促进认知和语义建构的认知工具。

4、多元智力理论：多元智力理论认为，智力是多元的。每个人都是具有多种能力组合的个体，这组能力中的各项能力不是以整元的形式存在，而是以相对独立的形式存在，每个人的身上至少具备七种，即语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、身体-运动智能、个人内在智能和人际智能。思维导图正是学生个人智能的不同体现。

课题研究的背景

“友善用脑”在我们江宁区各个学校已开展了一系列的实践研究，帮助学生科学用脑，采取科学的学习记忆方法，已经成为我们教师研究的探索的新目标。另外在“新课程改革”的推动下，很多课堂呈现出了蓬勃景象：教学内容丰富，教学形式新颖，教学手段多样，学生参与积极，教学充满互动。但在这些实践的过程中，我们却发现了一些问题：学生在课堂上听得津津有味，课后，由于我们布置的作业内容要么是内容过多，要么是内容单调，毫无规律可言，有些学生学生的双基根本落实不到位，课后还要花更多的时间去背诵记忆，不停地反复，时间花的很多，记忆效果却很差，当然学生是有遗忘规律的，但是我们怎样让学生学得轻松记得牢固呢？我觉得利用画思维导图来体现新旧知识间的联系，不仅能让学生对教学内容得以及时巩固，快乐而轻松地掌握教学内容，并且记忆效果好不易遗忘，而且把学生从繁重的学习压力中解脱出来，从而让学生乐学、会学。

研究目标与内容

研究目标：

1. 建立一个友善的、和谐的、可持续发展的快乐学习的班级环境；

2．通过画思维导图，充分挖掘学生的学习潜能，培养学生的发散性思维，激活学生的学习热情，建立有效的巩固学习模式，

3. 以 “思维导图”促课堂教学改革研究为载体，形成课后巩固课堂教学的学习方法，提升学习的质量；

4．通过实践研究，激发学习的兴趣，逐步营造出积极、高涨的学习氛围，树立新的学习观，寓教于乐，实现快乐学习。使学生在掌握知识和技能的同时学会学习、具备终身学习的能力。

研究内容：

1．对班级学生的学习现状进行调查研究；

2．进行思维导图的画法探究，收集有关思维导图作品

 3．鼓励学生利用思维导图进行课后的巩固，提高巩固课堂学习以及复习形式的多样性和有效性的实践研究。

4．对运用思维导图研究过程中个案效果的评价研究。

研究过程与方法

研究方法：

文献研究法、调查法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。

研究过程：

(一)准备阶段：2010年7——8月

(1)认真阅读《友善用脑加速学习新方法》、《友善用脑思维导图浅说》等书，查阅“友善用脑”“思维导图”等方面的相关资料。

(2)结合自己的认识和学生情况确定研究课题步骤，撰写课题研究方案。

(3)论证、修改研究方案。

(二)实施阶段：2010 年9月—2010年3月

1、2010年9月

(1)向已进行课题研究的教师学习经验，加深对“思维导图”的认识，学习他们在教学尝试中的成功事例；

(2)对班上学生的学习现状进行研究；

(3)设计调查问卷，进行常态下学生学习习惯、学习能力、学习效果的调查，做好资料统计、汇总、分析；

2、2010年10月—2011年1月

(1)课堂教学中实施友善用脑的有效学习方法的课堂教学实践研究；

(2)把思维导图等引入学生学习过程，积极探索提高不同学习基础的学生学习能力的策略途径。

(3)收集展示各类优秀思维导图作品，参考绘制方法

(4)在学生利用思维导图巩固学习的基础上，确立个案研究对象，了解并搜集一些相关的研究资料，设计好观察记录，做好研究对象的分析工作。

3、2011年2月—2011年3月

(1)有利于友善用脑的班级环境（在教室醒目的位置粘贴学生自画的思维导图，刺激学生无意识记忆）研究；

(2)搜集典型个案，进行针对性研究；

(3)学生思维导图作品的收集整理；

(三)总结阶段：2011年4月

撰写相关研究论文

课题研究的条件及预期成果

条件：学校组织学习了友善用脑快速学习新方法，本人也参加了思维导图的培训。在教学之中也开始尝试了思维导图运用，经过实践，部分学生也能根据所学内容绘制具有个性的思维导图。在全校“友善文化”的氛围下，加强班级的友善文化建设，并有意识地培养学生画思维导图的习惯。

预期成果1．课题研究论文：紧扣课题，针对研究中的得失，写总结性的论文。2．学生运用思维导图学习效果个案研究报告

所在学校意见

区教育学会审批意见