编号

10Jb01317

类别

小语

课题名称

友善用脑在语文课堂教学中的积极效应

关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）

界定：

友善用脑是新西兰克里斯蒂•沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，她提出的友善用脑的理论和方法，让老师获得课堂教学的成功、让学生获得学习的成功！

友善用脑的英文原文来自于三个词：Brain friendly友好的、亲切的、朋友般的； Brain compatible相容的、谐和的、一致的； Brain fitness适当、恰当、健康。在翻译过程确定为“友善用脑”是因为它是更富于人性化的表述。友善用脑是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。友善用脑认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，则就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”。这些思想表现了以学生为本，以人为本的情怀，友善用脑提出的多感官教学、小组学习、音乐释压、补氧、健脑操、思维导图、冥想记忆、根据学生集中精力时间安排教学内容等一系列适应孩子身心健康的教学方法，不但遵循了科学规律，而且富有强烈的人性化色彩。

暗示效应

　　是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。

友善用脑，课堂积极效应：

就是将“友善”的态度、方式和方法应用于课堂教学之中科学开发、使用、保护人的大脑，使所有的学生都能轻轻松松地学习，使师与生、教与学都能实现由内而外、由表及里的“双赢”，从而使学生的语文学习效率得到提高。

课题的理论依据或相关政策依据

（围绕课题研究的实际需要，有针对性地列出课题研究所依据的、贯穿研究始终的具体理论观点或具体政策，所依据的理论要具科学性，所选择的政策要具时代性。）

理论依据

1、友善用脑理论：

新西兰教育家克里斯蒂•沃德把脑科学、心理学和教育学的知识融为一体，吸纳了美国心理学家、神经生物学家Howard Gardner（加德纳） 的多元智能、英国被誉为“大脑先生”的思维专家Tony Buzan（托尼•巴赞）的思维导图、保加利亚心理学家、医生、语言教育研究者Georgi Lozanov（罗扎诺夫）的暗示感应教学法、美国教育运动机能学基金会的教育运动研究专家Paul Dennison（保罗•德尼尔森）的健脑操等教育理论和方法，结合自己几十年的教学经验提出了友善用脑理论。该理论以人本主义思想为基础，系统化、实用化，搭建了比较完整的“友善用脑加速学习新方法”的基本框架，提出了“所有的学生都是天生的学习者”，以脑科学、心理学研究成果为依据，提供了上百种教、学、帮的技巧和方法，这些方法科学、实用，给教师、学生和家长极大的帮助。

2、多元智能理论：

多元智能理论改变了传统智力理论（仅以语言和数学智能判断人的智力水平）造成的认识上的局限，为个人才能的培养和发挥开辟了宽阔的道路，让每个儿童的强项智能都可以尽情发挥，让学习成为儿童的乐趣。现已发现人类具有的八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。   

3、建构主义理论：

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

4、成功智力理论：

斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。分析性智力用来解决问题并判定思想成果的质量；创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可将思想及其分析结构以一种行之有效的方法来加以实施。成功智力是一个有机的整体，“只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地运用这些能力。”

课题研究的背景及意义

（在充分文献检索的基础上把握相关研究的历史、现状及趋势，系统、全面地叙述和评论已有研究的成果、存在问题以与研究的关系。论述本研究的价值或重要性，以及该研究领域面临的有待解决的现实问题）

背景：

1．在我国长期的教学实践中，一些传统的课堂教学方法造成了负面的教学效果，教师厌教，学生厌学，甚至发生师生冲突，学生被动学习，学习方法欠佳，学习效率低。我们必须解决这个问题，改变不利的现状，让所有人的一生都能快乐地学习。近几年，“友善用脑”在美国、英国、加拿大、新西兰、中国等世界各地得到了广泛的宣传和应用。友善用脑学习的主要模式是：让学生在轻松、快乐的课堂上，通过自我领悟、小组交流和多样的活动达到了成功学习的目的。在这里教师的作用，不再是单纯的向学生灌输知识，而是动脑子想办法创设学习的场景，把握学生听讲的注意力，开发学生大脑的潜能，激发学生的学习兴趣，使之更快地掌握学习的方法。

2、当代社会科技发展日新月异，知识总量的翻番周期愈来愈短，从过去的100年、50年、20年缩短到5年、3年。据统计，人类已有知识到20世纪末只占当时知识总量的5%。这表明，历史绵延很久的“一次性学习时代”已告终结，学历教育已被终身教育取代。同时，人类发展至今，大脑愈来愈发达，一个人脑细胞总量已超过150亿，而人穷其一生只能用其百分之几。人脑的巨大容量为每个人都可能吸收、消化、储存数以亿计的知识信息量开辟了广阔的前景。因此，随着世界范围内经济、科技的飞速发展，如何在有限的时间内最大限度地摄取知识、创造知识，并把知识转化为现实生产力，即如何提升学习效率，成为迫切需要回答和解决的重大而现实的课题。

意义 ：

为了践行“所有的孩子都是学习者”的教育理念，让更多的孩子能提高学习语文的兴趣，科学地运用好大脑，帮助学生挖掘自身学习的潜能，让学生在课堂中轻松快乐学习，让课堂在师生积极、主动、乐观、激进共同努力，逐步改变学生对语文学习的态度，我愿在课堂教学中关注和探究学生的语文学习状态显得更有意义。同时教师在为学生创设友善用脑的学习环境时，也为自己创设了友善用脑的教学环境。为学校的发展、教师的自身专业的发展和学生的发展提供更广阔的空间。

课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。）

研究的目标

　　在上述理论的指导下，本研究课题要达到的主要目标是：

1、通过本课题的研究，运用友善用脑的教学流程和教学方法改变学生被动学习的方式，引导学生掌握适合自己的学习方法，引导孩子乐学、会学，从而提升语文学习效率。

2、通过本课题的研究，运用友善用脑的教学流程和教学方法充分调动学生的学习积极性， 挖掘出孩子的智力潜能，使每位学生都成为积极热情的学习者，从而提高语文学习效率。

3、通过本课题的研究，改变传统的课堂教学结构，探索友善用脑课堂教学方法、规律与流程，建构新的课堂教学模式，提高课堂教学质量。

4、通过研究提升自身的专业化成长。

课题研究的内容（围绕研究目标，逻辑地切分研究内容，表述具体准确，体现关键词的内涵）

内容

1．提升学生语文学习效率的“友善用脑教学流程”的研究；

2．多感官教学方法对学生学习效率提升积极作用的研究；

3，引导学生寻找并掌握适合自己的学习方法的研究。

课题研究过程及方法（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？为什么？表述要思路清晰、主线明确、重点突出，充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这一过程。）

研究的方法

1、文献研究法:首先学习友善用脑的相关书籍、刊物等文献资料以及国内外实验学校的经验，梳理友善用脑的理论与方法，剖析友善用脑与素质教育、新课改的关系。用以借鉴前人的研究成果，找到新的生长点和支撑性理论，以利于有针对性地制订研究方案和指导实践研究。

2、行动研究法:应用友善用脑的理论和方法进行教育教学实践，在实验的基础上，边研究、边总结、边改进、最终达到完善。

3、归纳总结法：归类并整理研究资料，总结提炼研究经验，归纳成果和过程蕴含的规律，充实与丰富研究理论，普及推广研究成果。

研究过程：

（一）准备阶段（2010年6月 ——  2010年9月）：

1、进行关于友善用脑知识和新课程知识的进一步学习，掌握必要的研究方法，为今后的课题研究分析与研究奠定基础。

2、确定研究课题，制定研究方案， 组织课题论证和申报。

（二）实施阶段（2010年9月 ——2011年4月）：

1、选取研究对象，收集研究对象的背景材料，了解其过去学习方法、学习效率。

2、按课题研究方案，全面展开研究定期汇总研究情况，并根据分析情况制定下一步主要研究方向，形成阶段性成果。

3、在研究中积累和分析相关资料,对方案补充完善，进行攻坚研究。

（三）总结阶段：（2011年4月 ——2011年6月）

1、收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，申请成果鉴定。

2、反思课题的研究情况，撰写研究论文，进行总结。

课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（通过研究，研究对象发生了什么变化，或获得什么启发，得出什么规律性的东西。如新观点、新认识等。）

研究条件：

本人积极参与市区各项个人课题研究，具备一定得研究能力。

预期研究成果：

1．通过研究转变自身教学观念，在课堂上创设多种情境调动学生的学习兴趣，提倡鼓励学生科学用脑，改变学生课堂语文学习状态。

2．对语文感兴趣的群体扩大，增强越来越多的学生学习语文的积极性和主动性，提高学困生的语文成绩。

3．让更多的语文教师改变的传统的“静听模式”转变为“多感官教学模式”，从听觉、视觉、动觉等多方面锻炼培养学生的语文学习能力。达到提高语文课堂教学的有效性的目的。

区（县）教科研主管部门意见

市教育局教育科学学术委员会审批意见