年年岁岁“检”相似，岁岁年年“查”不同。

今日“重复”昨日事，敢说事事在心中？

精细管理呈新貌，特色发展显内涵

 ——2011年江宁区小学教学工作检查通报

    2011年12月26日至30日，区教育局教研室组织全区30所小学副校长，与小学组教研员组成6个检查组，对全区各小学的教学工作进行了全面的检查。为了本次检查，教研室精心筹备：在把脉当前教育发展趋势、考量我区教学实际和结合《江宁区中小学教学常规工作“精细化管理”实施意见》的基础上，对《检查细则》进行了修改，加大了对学校教学、教研过程性管理的检查权重，高度关注了教师业务素质提高、教学质量提升和学生健康成长。检查前，教研室组织召开了全体检查组成员会议，对本次检查各项指标作了详细的解读，统一了认识，明确了检查要求。各校对照《检查细则》，进行了认真的自查，并对本年度教学工作进行了全面细致的总结。各检查组成员本着相互学习、挖掘特色、促进发展、共同提高的目的，通过走进教室听课，听取学校专题汇报，进行问卷调查，和教师、学校领导交流，了解真实的做法，倾听真实的心声。每个检查组合理分工、悉心安排，每位检查人员均严谨细致、一丝不苟，使得整个检查工作公平、公正、全面、客观。通过检查，我们发现，各校在日常管理中都能采取认真的态度，制定细化的制度，强化精细的过程，使课堂教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进。各校精细管理呈新貌，特色发展显内涵，筑造了一道道亮丽的风景。现将情况通报如下：

一、恪守规范办学，思想决定行动

1．“五严”落实——一丝不苟

经此次检查，各校都能严格执行课程计划，开齐上足所有规定课程、课时，无挤、占、挪现象。为敦促课程计划的执行，各校都出台了专门制度，并切实减轻学生过重的课业负担，严格控制学生作业总量，控制学生在校时间。

陆郎小学为保证课程落实，与科任教师签订了关于减负方面的协议，作业、检测与辅导突出一个“效”字，制定了《陆郎小学关于“切实减轻学生课业负担”的方案》，组织学生进行课业负担问卷调查，有统计，有分析，并接受社会和学生监督，把“五严”要求放大贴在学校门卫墙上，把各班课表放大贴在教室门口，学校行政值日领导每天分上午和下午不定时地下班级巡视，德育处还以中队日志的形式记录各班每天按课表上课情况，很好地保证了执行课程计划的规范性。

百家湖小学将学生减负落到实处，学校对各年级课外作业量均提出明确的管控要求，并通过对家长和学生的问卷调查，来全面掌握落实情况。

东善桥小学严格落实“五严”要求，切实减轻学生负担，教学分工时明确规定：本班的老师坚决不准带本班的小学科。严防老师上私课，挤占课的现象。

2．阳光锻炼——丰富多彩

各校能积极开展阳光锻炼一小时活动。活动开展均能做到有方案，有计划、有特色、有内容，保证了活动的实效性。

实验小学在开齐开足课程的基础上，确保学生每天不少于一个小时的阳光体育活动时间。坚持每周开展一次跳绳考级夺卡活动，并评选出“跳绳小能手”、“跳绳小健将”和“跳绳大王”，公布各项目跳绳纪录。学校在区第四届“阳光伙伴”活动总决赛中卫冕成功，实现了六连冠，参加江宁区第六届全运会，获得小学组田径团体第一名，小学组总分团体第一名。

东山小学的阳光体育锻炼广受师生欢迎。学生在活动中，增强了体质，缓解了压力，做到了劳逸结合，开开心心学习，快快乐乐活动，成为学校的一大亮点，吸引了多所学校的领导老师来参观学习。

岔路小学结合校本课程《绳韵》实施阳光体育活动，获区阳光体育活动一等奖，大课间活动曾在全区展示，供全区学校学习观摩。

天景山小学通过检查、巡视、网上公示接受社会监督等方法来提供有力保障；落实每天一小时的大课间活动；借助开展“体育艺术节”的形式来激发全校师生的运动激情，展示了全校师生的精神面貌，让学生体验了体育与艺术所带来的快乐。

湖熟小学为全面贯彻《全面实行阳光体育运动一小时》的通知，在学生和教师中广泛宣传，让“每天锻炼一小时，快乐工作三十年，幸福生活一辈子”的运动理念深入人心，使“今天你运动了吗？”成为师生见面的问候语。

上峰小学认真制订了《上峰中心小学阳光体育活动方案和大课间活动安排表》，阳光体育活动安排在上午第二节课后的25分钟和下午第二节课后的25分钟，大课间活动每班做到定时、定地点、定内容。上半年学校安排了《兔子舞》和校园集体舞《小白船》，下半年又引入了校园武术操。此外，学校还实行“大课间”文体活动制度，按班级划分活动区域，各班安排了传统体育游戏、竞技体育游戏及师生自创游戏等内容，项目新颖多样。包括集体舞、跳绳、踢毽子、球类等。学校为各班级提供部分体育运动的器材，鼓励学生自备体育运动用品组建学校体育活动小组。每天，学生的体育活动时间加上体育课，最多达到90分钟，最少也能达到65分钟。时间上得到了保证，活动也得到了很好的落实。

横溪小学认真实施“阳光体育锻炼一小时”活动，从未间断，每年十二月份都要举行全校师生的“冬季锻炼小三项”的比赛。

二、持守优质常态，细节决定成败

检查中，我们发现，各校能把教学管理的重心向常态课倾斜，追求真实有效的常态课，立足常态课，追求高质量。各校普遍能依据《江宁区中小学教学常规工作“精细化管理”实施意见》中提出的教学基本要求，为老师从备课到上课，从学习到练习，从教学到随堂检测的各项教学行为立了规矩。经检查，各校均能认真对待此项工作，在讲规范、严要求的同时，在管理手段和形式上也不断尝试创新，以追求最佳效果。

1.校内视导——着眼内涵发展

教学精细化管理背景下，各校均加大了校内教学视导的力度，教学视导逐步趋向于关注教学的内涵发展，也逐渐成为学校教学管理的一项常态化工作，被广大教师所接受认可，成为提升教学质量、促进教师专业成长的有力武器。从各校视导的内容上看，有主题式的专项视导，也有对学校教育工作全方位的督导；从视导的方式上看，既有定期视导，也有随机视导；从视导的目的性上看，既有促进教师教学工作层面的，也有促进学生行为习惯的养成层面的。

百家湖小学校内视导内容有主题，百小先后进行了7次主题视导。有以落实校本课程为主题的（少儿京剧、少儿水墨），有以非语数外学科的课程执行情况及效度为主题的，有以新教师课堂教学情况为主题的，也有以年级为单位的集中视导。每一次视导中做到听、查、评、议相结合，过程资料详细。

岔路学校小学部以教学视导为常抓机制，以教学促课堂教学质量，促教师专业成长，促教学管理规范，促办学绩效提升。许多班级、老师在这样的背景下呈现出积极向上的精神面貌，师生关系和谐生动。

土桥小学在教师队伍建设上进行精细化管理，关注三点：1、放样：名师引领，学校多次邀请区内外名师传经送宝，让教师与名师零距离接触，面对面交流。2、搭台：学校举办各种展示活动，如亮相课，期中前每师一课活动，期中后教师交流课等。3、筑梯：构筑人才培养梯队。

陶吴小学制定了《校内视导制度》《随机听课制度》《随堂听课制度》等各项教学管理制度，加强对教学工作的全程监控和督查，确保学校教学秩序正常、教学管理有效，确保教师教学工作规范、教学成效彰显。

江宁小学行政视导9次，每次都用量化的分数来评价教师的“五认真”工作，并及时公布，实行奖励，同时通过“名师风采”弘扬正气，表彰先进。

2.“五认真”工作——注重过程积淀

江宁小学的作业设计及批改很有特色，比如日记，根据学生的年段和学习状态，分层要求。作文的批改作了改革，设计了表格，有学生互批的环节，有教师的点评，不仅是对写的学生的点评，更有对互批的学生的点评。在学困生辅导工作上，江宁小学的做法更细、更有实效。不仅有计划，有跟踪分析，而且每个学困生都有一本辅导记录册，每次都有作业，教师认真批改，像课堂作业一样的要求，有等第、有日期。本学期，每人的辅导作业已达20次，并装订成册，这是一种个性化的辅导，具有相当强的针对性。

百家湖小学调整了“五认真”的检查、考核方式：自查——抽查——结果公示反馈——考核兑现，这样的调整变他查为自查，变被动为主动，有效地保障了“五认真”的实效与落实。

天景山小学在“五认真”管理上有自己的独到做法，特别设计了教师 “教学反思”的评奖活动。这些措施都有较为充实的过程性材料，取得了良好的管理效果。

陆郞小学专门制定10项“五认真”管理制度，并取得了很好的效果。52岁的王贵发老师，被抽听课后能精心准备，运用多媒体辅助教学，课堂教学效果较好，“五认真”工作也是可圈可点，复备、教后小记书写认真，针对性强，听课24节，篇篇有听后反思、过程性点评。为其他老教师做出了榜样。

丹阳学校在落实精细化方案方面有独到之处，如语文作业批改日期、符号书写位置，都做了统一要求。校内视导次数达标，有计划，有落实，有反馈。行政坚持每周两次听课，做到有记录，有反馈。

谷里小学的作业辅导扎实认真，作业辅导制度还专门经过教代会通过，可见重视程度非同一般。学校对于“五认真”的检查分项进行，避免了多、烦、杂的情况。如备课专项检查，听课专项检查等。不但简单易操作，而且规划统一，也能从某种程度上提高老师的关注度，是非常值得学习与推崇的好方法。

横溪小学将学困生的辅导作为规范教学“五认真”的一个重要方面。学期初，学校要求教师认真摸准班级的学困生（主要根据上学期学业成绩），通过查阅试卷、家访、谈话、与前任学科教师交流等方式了解其学困成因，然后制定切实可行的辅导计划，并在一段时间后由学校年级部进行学业成绩的前后对照，对进步不明显的，共同商讨新的辅导计划。同时，学校还要求在辅导这些学困生的同时，班级不允许出现新的学困生。一个学期后由教导处进行学期对照，从而对三个年级部抓学困生辅导的实效进行考核。我们认为只有这样才能真正逐步提高学校的整体教学质量。

上峰小学坚持教师“五认真”的月查，将随机检查与预约检查相结合，重点对有问题的教师加强指导，重点剖析，跟踪反馈，促其提高。在常规工作检查上他们将中心转移到向“五认真”工作要质量，使老师们在备课的质量、课堂练习的质量、作业批改的质量、小测验的质量、学困生辅导的质量等方面都能得到更大的提升。

3. 学校领导——做有思考的践行者

此次检查，各检查组体会最深的是全区各小学校长都有着自己的思考，善于把自己的教育理念转化为对学校发展的远景规划和师生共同的教育行动。他们处处发挥着榜样作用，以身作则，率先垂范，是学校教育教学工作出色的组织者和身体力行者，同时又是课改的领路人。

实验小学李洪祥校长认为，校长的使命之一就是要不遗余力地创设师生成就体验的平台，尽最大可能地激活每一位师生，用他们各自的禀赋，在活动中建立起较强的自我效能感。为此，他开展了“激活大讲堂”活动，让平日“默默无闻”的教师上台介绍经验与智慧，唤醒并激励教师的生命自觉。他动员学校十多位音乐教师，分别领衔组建了“繁星”合唱团、鼓管乐团、“金蔷薇”民乐团，这些乐团远赴奥地利、香港参加国际比赛并荣膺金奖。他认为，优秀的团队是教师 “追求卓越”的有效载体，塑造“卓越精神”的绝好家园。于是，以数学团队的“自组织课堂”、英语团队的“自主互助式学习”、语文团队的“提前识字、及早阅读”为代表的激活课堂范式研究方兴未艾。一批优秀青年骨干教师逐渐成长为学科带头人，成为学校课改的生力军和中坚力量。如今，“激活”教育为师生生命成长开辟了一条广阔的大道，全校师生在“价值引领、生命自觉、高峰体验、潜能唤醒”的激活策略中，不断收获生命成长的喜悦，享受着价值实现的幸福。李洪祥校长说，这才是教育的根本，因为，“人是唯一的目的”。

走进东山小学校园，深入课堂，我们深深感受到什么是个性张扬，什么是爱心教育，什么是用音乐陶冶人的情操，什么是友善文化…，这一切都可以让我们感受到蔡小平校长是一个有思想的校长，正因为他的高瞻远瞩，深思熟虑，学校在精心打造富有内涵和魅力的友善文化，提升了学校办学品位，推动了学校的可持续发展。

作为秣陵小学“书志”文化的倡导人，缑校长对“书志”文化的打造倾注了大量的心血。略谈怎样进行写字教学、书志是一种教育、论“书法操”的素质教育功能等文章引领秣陵小学的全体教师跟着缑校长一起坚定不移的打造“书志”文化。

淳化小学徐校长、禄口小学刘校长等能亲自任教主要学科。在他们的带领下，其他领导也能奋战在教育第一线，而且所教学科成绩优异。

横溪小学的汪校长是一位有思想的校长，《只为发展谋思路，不为落后找理由》《我的“走动管理”观》等几篇讲话稿掷地有声，例如在《我的“走动管理”观》这篇讲话稿里汪校长谈到： “走动”才能深入基层，了解情况；“走动”才能拉近距离，凝聚人心；“走动”才能发挥民主、智慧共享；“走动”才能激活思维，创新工作。这些给检查人员留下了深刻的印象。

4．教学改革——追寻有效课堂

在此次检查中，我们明显感受到课改理念已深入人心，并融入了教师的课堂教学之中，教师们不约而同地对高效课堂产生了迫切的向往与追求。课改已逐渐由最初的“要我改”转变为“我要改”，课堂中的教学行为正有意识地由“教为主体”向“学为主体”的方向转变。我们感受到，课堂教学改革已在全区成风起云涌之势，各校都在积极探索、构建符合本校校情的教学模式，力图通过制度与机制的变革，进而实现过程与方法的变革。经过不断地潜心聚力摸索，有效课堂教学模式的研究呈现出了从起步阶段的朦胧思辨逐步过渡到清晰认识、步子越走越扎实的良好态势。

实验小学以激活“课程”为抓手，扎实开展课改研究。语文学科以“让学”为理念，以阅读为抓手，及早进行“提前识字，尽早阅读”和 “单元整体教学”及“阅读指导”的实验，为学生有效开展阅读提供了有力的保障。数学学科以“自组织”为理念，以重组教材、重组学生为抓手，在教与学的方式上实现了崭新的构建，数学“自组织”课堂教学焕发出了蓬勃的生命力。英语学科以“自主互助”为理念，紧扣三个环节：自主预习，小组展示，反馈矫正，使得儿童在趣味横生的英语文化学习读中，更多地用英语的文化和思维方式学习语言，使得单词量和表达能力在潜移默化中获得显著提升。三大学科从理念到实践，抓住了当前课改中的核心理念、重要元素，有着强大的生命力。

百家湖小学课改局面可谓映日荷花别样红。刘校长亲自投身实践、提炼，行政带动，三到六年级教师全员参与，形成了完善的“本真教育理念下多支点探究教学模式”。总结出了共性的便于推广的课堂教学流程，即语文、数学课堂的三大环节，并呈现出三～六年级全员参与，语数学科齐头并进投入课改的局面。除此之外，百家湖小学的课堂常规以“三字歌”为切入点，通过班班、生生的读记背用等活动，增强了教师对学生课堂常规要求的意识，促使学生对良好习惯的认同和内化，以期逐步形成一种规范的、自觉的课堂行为。为学生的有效学习和教师的有效教学提供重要保障。同时，多层次、多区域的教学现场或交流活动也彰显了百小课改的丰硕成果与品质。

东山小学的“友善用脑”理念下的教学已经走出了一条成功之路。教师在课堂上的角色也彻底改变了，成了学生的良师益友，好伙伴。在课堂教学上，我们看不到教师严肃的面孔，听不到教师的呵斥怒骂，取而代之的是老师极力爱护和培养学生的好奇心、求知欲，是亲切的笑容，温馨的话语，是用一颗包容的心，用一种赞赏的眼光来对待每一个童稚的心灵。2011年，来校参观学习“友善用脑”的省外各类教育考察团共计25次，教师被邀请到区外讲座和示范课共计31人次，学校关于“友善用脑”的研究获江苏省第三届教育科学优秀成果奖。

科学园小学以“创特色品牌学校”为发展目标，以“让每一个学生都获得成功、让每一位教师都体验幸福”为学校发展主题，坚持课堂教学是提高教育教学质量的主战场、主阵地，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，充分利用好现有的教育手段，着力提高课堂教学效率，促进师生和谐、全面地共同发展。

上元小学努力打造生态课堂，学校是区级数学生态课堂研究基地，自2009年下半年开始，学校数学团队积极进行了数学生态课堂操作层面的研究，即导学式和体验式的研究。在区级数学现场会上，他们将近年来的研究成果向全区教师做了汇报。今年举行了市级数学生态课堂研讨会，受到省教育学会叶水涛秘书长和南师大刘云章教授的高度赞誉，省级规划课题《构建小学数学生态课堂》已顺利结题。

翠屏山小学以科研促教改，改革课堂教学。学校有《在小班教育中个别化教学的实践与研究》、《小班化教育班级经营中家校沟通实效性研究》、《打造科研型教师团队的实践研究》和《小班低段学生学习力培养策略的研究》四个小班化市级课题。努力探索实践小班化有效教学模式。如，情景教学模式、互动式教学模式、尝试教学模式等，改革小班课堂，提升学生学习能力，在课堂上充分发挥学生的积极性，创造性和自主性。

竹山小学对高效的课堂探索与追求有思考、有行动、有效益。倡导教师倾力学情分析，学法研究，以此改进课堂教学行为。对老师的定位是：学生已有经验和学习需求的研究者、学生自主学习和探究的引领者、学生个性化需求的满足者。

铜山小学开展课改主题月活动，固化“三步六环”的课堂基本模式，并牵手东山小学，联谊实验小学，提升了课堂教学研究的层次。

清水亭学校小学部大力推行课堂教学改革，提高常态课堂，在高年级深入开展“预习导学模式”的研究，推行“以小组合作为重要学习形式”的有效教学课堂模式，其他年级开展“预习导航”和“友善用脑”相结合的研究，每学期都对教师进行课改培训、开展课改核心团队沙龙活动。

三、深化校本教研，提速专业发展     

不断完善和创新校本教研制度是课程改革深化和学校内涵发展的必然趋势。检查中我们发现，各校想方设法努力提高教研活动的实效性，使有效开展活动成为自觉的习惯。特别是各校已把教研活动常态化，并且根据学校的实际，努力创新校本研修形式，浓郁了教研氛围，为发现人才、培育人才提供了保障。教师学科团队的打造是保证学科教学质量的有力措施，优秀的教师团队是学校的核心发展力。各校在学科团队打造上，计划周详，措施有力，落实到位，为教师的专业发展搭建了很好的平台，通过团队互助、专业引领、自我反思等多种途径，打造重点培养对象，同时带动全体团队成员共同进步，有效地促进学校整体课堂教学水平的提高。

1.两组建设——注重实效

两组（教研组、备课组）是教师成长的家园，是课堂教学高效的保障。检查中我们看到各校都建有多个学科教研组和备课组，并有专门的教研组、备课组管理制度，两组都有自己的研究计划、过程安排、记录、总结等，材料齐全，内容翔实。各校在抓两组建设中，各出新招，注重过程的管理，在“务实、有效”上下功夫。

百家湖小学注重研训深入，两组建设成绩显著。首先，两组研训监管制度健全，有专门负责校本研训的领导小组，有详细的校本研训考评办法，有活动过程记录；其次，两组研训主题明确成为课改深入的抓手。研训的主题紧紧围绕：“本真理念下多支点探究教学模式”的实践性研究。并要求积极参与、全员参与。每次教研活动都要做到“四个必”：必有课例，必有交流，必有研究资料展示，课堂必须体现多支点探究模式。学校的语文、数学、英语和美术四个教研组，被评为区先进教研组，其中语文、数学教研组被区教研室推荐参加了市先进教研组的评比。

天景山小学备课组活动集中与分散相结合，集中活动做到有组织、有计划、有安排，定时间、定内容、定主讲，突出重点，解决难点。每个单元在集体备课的基础上由一位教师主备，同年级其他教师要针对班级学情进行复备，并在教学过程中加以调整，倡导课后撰写教学后记和教学案例

陆郎小学采用“三段八环”的流程进行集体备课。（三个阶段即启动阶段、实施阶段、总结阶段；八个环节分别为：选择内容、钻研教材、集体研讨、整理完善、操作实践、教后反馈、总结成效、检查评价），将集体备课与教研活动紧密地联系在一起，从而使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程。一学年来，累计开展集体备课活动82次，教研活动74次。

上峰小学两组建设工作有制度，有目标，有措施，有要求。一把手马校长能率先垂范，积极参加数学团队的课例研究活动，指导各学科的教研活动。

土桥小学两组建设体现精细化：两组活动有明确目标，即课堂教学的有效高效；有固定时间，周二三四为语数外教研日；有研究主题，激趣、求效；有研究方法，课堂教学，沙龙研讨，反思评比相结合。目前学校已形成两组并行，人人实践的良好氛围。

 2.校本教研——百花争艳

铜山小学搭建了多种学习研讨模式，一是以教师所任学科及年级组为单位，同学科教师在课余时间对教学问题进行探讨，或是通过备课活动、教研组听课、评课等活动实现组内成员的有效链接；二是教师根据学科特长及其教学专长组织在一起，通过问题研究、课例研究、课型研究实现组内成员的有效链接；三是研究同一课题的课题组，通过课题研究实现组内成员的有效链接。

秣陵小学一直坚持开展“一分钟基本功”的特色教学活动，即教师在教授今天的教学内容前开展学生基本素质的训练活动，旨在培养学生爱学习、爱思考等良好的学习习惯，让学生做一个学习上的有心人，进而促使学生综合素质的发展和学习成绩的提高。

陶吴小学借助以专题研究推动校本教研。各教研组均确定了研究专题，如语文组的《小学古诗文教学研究》，数学组的《数学学科教学资源与信息技术电子白板整合研究》，英语组的《关于小学英语学习后进生转化问题的研究》，音乐组的《音乐课与其它各学科的整合运用》，美术组的《小学美术情境教学研究》，信息技术组的《常规教学中如何结合学生实际活用新教材研究》，综合实践组的《对提升小学综合实践活动方案指导实效性的研究》等。尤其是品德组的《农村小学品社（生）学科生活化课堂建设的实践研究》，取得了丰硕的成果：一篇论文发表在《江苏教育》上；十余篇论文在市区级获奖；教师执教的品社课堂教学在区公开课中获好评；一名教师成长为区德育学科带头人。

江宁小学校本教研相当扎实，总体呈现活动多、频率高、密度大、资料全的特点。一是上课对象落实， 50周岁以下老师一学期必上一节公开课，不分学科，包括行政。二是上课环节落实，有计划、有措施、有落实、有考核。三是听课环节落实，每次听课都有行政现场点名。一学期，全校人均听课21.2节次（大部分是校内的课），听课反思最多的有10余篇。

科学园小学建立校本研修常态化机制。学校安排每周二、周三、周四、周五分别为语、数、英、综合学科的教研日，落实到位，高效管理，将教学常态管理落在了实处。教务处定期组织讨论、交流。培训形式多元，有专家的培训、有兄弟学校的一线老师的培训，有校内的培训，也有走出去的培训，多种形式的培训促进了教师的专业化发展，

3. 团队合作——追求极致

实验小学注重团队建设，在各级各类比赛、展示、交流活动中表现突出，成绩斐然。金蔷薇民乐团赴维也纳金色大厅演出；“繁星”合唱团获江苏省“童心向党”歌咏比赛一等奖，并参加全国总汇演；校鼓乐团获得南京市庆“六一”大型鼓乐巡展金奖；英语短剧分别获区第一名、市级一等奖，并一举囊括了所有单项奖；校竖笛队在区竖笛比赛中荣获一等奖。

上元小学以教师为主体，以活动为载体，以组织建设和制度建设为保障，着力打造教师团队。学校品德“花之队”和数学“梦之队”是学校团队建设的佼佼者，有科研成果，有团队荣誉，还造就了一批骨干、带头人。并充分发挥团队的“旗帜”作用，成立各个“学科发展团队”，形成“上元小学独特的团队现象”。

东山小学拥有专门的友善用脑研究成果培训团队，他们在学习研究和培训他人的过程中进一步深化了对友善用脑教学的认识，锻炼了研究能力，多次以培训者的身份走出学校，应邀讲学，享受着在讲学过程中受到的尊重和自我价值实现的喜悦。

翠屏山小学从学校工作整体思路出发，精心打造了四个团队，即服务师生的管理团队、合作共嬴的年段团队、经验共享整体育人的班主任团队、和谐共进的学科团队，教师群体呈现积极向上的精神风貌。

湖熟小学为了提高青年教师的自身素质，促进青年教师专业成长，在青年教师研修班的基础上成立了“青年教师发展班”，由茅校长任校长，拉开了学校进一步对青年教师团队打造的序幕。“青年教师发展班”每两周集中学习一次，交流自己的学习收获，畅谈自己的教学实践，反思自己的教学过程。为提高研修班成员的研究意识，学校规定每个学员每周撰写一篇自己的心得体会，并及时发到学校网站进行交流。

4．教师发展——和谐共进

一个优秀的教师群体，是学校谋求发展的动力之源、成功之基、腾飞之翼。而青年教师又是教师队伍中最具活力和发展潜力的一支。检查发现，各小学重视青年骨干教师的培养，加大培养的力度，千方百计地为他们创造锻炼、展示的舞台，鼓励他们去追求优秀，追求卓越。在教改探索中提高青年教师的自身素质，促进青年教师专业成长，提高学校的教育教学质量。

实验小学站在了理念的前沿，用先进的思想引领教师发展，成绩斐然。在南京市第七届优秀青年教师评比中，4个学科6名教师榜上有名。一年中有373篇论文在各种论文评比中获奖和发表，有多位教师参与各级赛课并获奖；还有一些老师获得高层次的荣誉，很多是省级、国家级的荣誉。其中，李洪祥校长被评为江苏省第四期“333工程”培养对象。王小香老师被中国教师发展基金会评为“首届全国中小学外语教师名师”、“首届全国中小学外语教学能手”。宫文胜老师被中国教育学会外语专业委员会评为“第四届全国中小学优秀外语教师”。

百家湖小学能根据教师的需求用多种形式来激活教师，助推教师成长，比如：制定“拿什么奉献给你，我的百小”为主题的教师职业发展规划书；学校采取外出学习预约登记的方式、“走出去、请进来”的培训方式、“青蓝工程”等各种形式的学习、培训活动，不同程度的提升了教师的专业素养，拓宽了教师视野，培养了教师践行课改的能力。这几年，学校不断涌现出一批优秀教师。

天景山小学利用召开“梦想从这里启航”的学习及经验交流会促进年轻教师成长，为全体教师征订教育教学刊物，拓宽教师的文化视野，丰富教师的文化底蕴，提升教师的文化素养；开设“天小讲坛”，每周一讲，交流教育教学活动中的所做、所思、所悟、所得；并在学校网站上开辟骨干教师专栏，给教师一片自由抒发教育教学情怀的天地。

秣陵小学建立教师成长档案。档案收集教师专业学习成就、真实反映教师专业成长历程的凭证，是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化历史见证，是全方位记录和展示教师在师德、教育教学、教育研究、继续教育等方面真实情况的材料汇集。

汤山小学将师徒结对工作作为教师培养的重要工作来抓：行政领导，每人必须带一名徒弟，高级教师必须带一名以上的徒弟，师傅徒弟互相听课一学期不少于10节，徒弟在师傅指导下，一学期至少写一篇有质量的教学论文或教学心得。

陶吴小学及时调整队伍建设思路，将队伍建设重点聚焦在青年教师团队上，专门成立了“青年教师发展班”。发展班邀请了特级教师詹明道、局人事科钱光明副科长、教研室周祥林副主任为顾问，选派校内在各领域内学有专长的教师为指导教师，具体指导青年教师的成长，并开展青年教师上汇报课活动。

翠屏山小学把教师发展作为学校发展第一要务，在队伍建设上着眼于教师的长远发展，规划教师发展远景，确立培养梯队。学校认为，发展远景是教师努力的目标,是增强积极进取的关键。通过个别座谈等形式了解教师的发展志向，让教师充分发现自身的“现实性”，自我描述“发展远景”，确立自己可行的发展之路。建立了市优秀青年教师刘杰工作室，设有特级教师工作室，组建了青年教师发展班。

横溪小学每学期初都能制定出教师业务学习计划，精选学习内容，要求教师撰写学习体会心得。并要求外出学习培训的教师，回来后在校内或在教研组里进行传达或公开展示。在安排教师出去学习的同时，学校还采取“请进来”的策略，先后邀请多名专家、学者来校讲学，从而不断转变教师的观念，提升教师的境界。

麒麟小学重视教师专业成长，表现在：一是努力搭建教师专业成长的平台，一年中邀请多位区内名教师来校讲座，凡是有外出学习机会的时候，都尽可能多派教师外出学习，校内教师业务竞赛等工作都开拓了教师的视野，更新了教师的教育教学的理念。2011年中有183篇论文、案例在区级以上获奖、发表。二是课题引领教师发展。我们看到麒麟小学在个人课题方面成果显著，市级课题立项4项、区级课题立项47项，校级课题83项，在课题研究中引领教师成长。三是青蓝结对工作稳步进行，有效促进了青年教师的成长。

四、开发校本资源，打造特色文化

从本次教学检查的汇总情况看，我区所有小学都有自己的校本课程，校本课程根据本校特点，挖掘本土特色，有教材有指导有落实，呈现出百花齐放的局面。各小学还十分重视校园文化建设，凸显了全面育人的文化内涵。

1．校园文化建设——别具匠心

东山小学校园文化特色令人耳目一新。学校以“构建友善文化，创建和谐校园，促进健康发展”为核心，校园内努力营造友善文化氛围，“使每一面墙都说话，让每一草每一木都育人”，利用有限的空间张贴或挂示精美的标牌，为张扬学生个性，提供展示平台。

秣陵小学系统规划布置了“书志”文化环境。书志文化石、百书路、书志玻璃幕墙、文房四宝文化墙、书逸廊、以书命名的楼宇、楼道走廊间的学生亲手题写的文明规范提示语等等，这些文化布置独具匠心、浑然一体，置身其中处处流淌着文化育人、环境育人的气息。

“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”是淳化小学淳真校园文化建设的真实写照。检查人员一走进校园，便立刻能感受到“让每个孩子更好地发展”，感受到了关注每一个，发展每一个，成就每一个”等等一些朴实但又重要的教育理念。

汤山小学以各省市著名风景名胜为主的校园文化建设，让学校处处充满了旅游的气息，拓宽了学生的视野。

2．校本课程开发——各具特色

2011年度，实验小学继续加强校本课程建设，完善课程体系结构。语文校本教材《美丽阅读》、数学校本教材《激，方能活》、美术校本教材《锦绣江宁映画屏》等教材的顺利出版，满足了学生的学习需求，且通过校本课程的开设，逐步形成“繁星”合唱团、航模队、“七巧科技”、英语短剧等品牌社团。

麒麟小学将“珠心算”纳入校本课程进行研究，组织教师编写“珠心算”校本教材4册，以适应不同年级的学生的需求。在学校课表中将“珠心算”编入，并进行正常的教学，每年进行“珠心算”汇报活动，推动了校本课程向更高的目标发展。

竹山小学剪纸课程《刀舞纸上》校本教材已经演绎成具有可操作性、艺术性、层次性的一套教材。小剪刀剪出了轰动效应，学生、教师精美的作品，使学校充满了浓郁的“中华情”。多次被媒体宣传报道，受到了社会各界的充分肯定和一致好评。

天景山小学为进一步彰显学校少年军校特色、丰富课程内容、凸显学生的军事技能与素质，将校本课程融入师生学习生活的表里内外，力求通过活动的开展使学生的军事知识、军事技能、军事素养等得到有力提升，从而推进学生各项素质的全面提高。以“少年军校”为主体的校本课程做得实、做得细，有教案、有计划、有学生的活动日记，将执行校本课程的研发与教师绩效考核相挂钩，使得校本课程的实施得到了有力的保证。

岔路学校校本课程《绳韵》已实施了好多年，而且不断更新，贴近学生生活，贴近教育需要，并且与阳光活动有机结合起来，成效显著。

龙都小学精心开发与实施了具有地域特色并符合校情的地方课程《龙都娃娃鼓》、《龙都儿童画》，让龙小“鼓乐”特色初现端倪，“娃娃鼓”社团活动有声有色，成效显著。龙小还精心编写了《龙都腰鼓训练手册》，开始对全体学生进行普及教育，让“娃娃鼓”真正成为学校一个特色。还积极引进北师大出版社的小学国学经典教材《国学》，充实了校本课程。

陆郎小学以市级规划课题《开发乡土文化资源 深化素质教育的研究》为引领，编撰了乡土教材乡韵（低、中、高）》，并在地方、综合实践等课程中加以实施，拿出一半的课时进行校本教材的教学，并以学习笔记、手抄报等形式展示学习成果。教学有计划有教案有学生作品，效果好。

百家湖小学充分利用社区和学校的课程资源开设精彩分层的国粹校本课程，并在四年级实施了学生自选课程活动，开设了葫芦丝、小篮球、跆拳道、儿童电影赏析等14门课程， 每个学生根据自己的喜好可以自由选择。

铜井小学深入挖掘校本资源，落实学校地方课程。学校曾先后编订了《小篮球》、《绿色伴我行》、《树师风锻师德铸师魂》、《琢玉》等校本教材。

横溪小学将该校的办学理念“良好的习惯是你一生成功的基础”物化为一种显性行为，先后开发编写出了两本校本教材，一本是《养成好习惯》，还有一本是《走进经典，走出品位》。

淳化小学结合自身的地理位置编制了《少年军校》1-6册和《茶韵》上下册校本教材。校园电视片《乌龙茶铁观音泡法》获国家级电视片铜奖，获奖层次高。

禄口小学以“读书做人”为口号，成立了“小精灵文学社”，编制了两本校本教材，《牵手阅读》《读经典的书/做有根的人》：各年级组织了文学社，各年级/各班级都有专人负责，分散活动和集中培训相结合；平时要求教师上好阅读指导课，每年安排“少儿阅读等级达标测评”，“中华经典诗文诵读等级测试”。

汤山小学紧扣地方旅游文化，创造性地开展了“人人争当小导游”活动，并以此为契机，先后编写了《汤山我的家》、《人人争当小导游》系列、《绿色家园从我做起》、《安全伴我行》等校本课程

土桥小学学校自编了《我与模型一起飞》校本教材，并在四年级组织课程实施。通过努力学生屡创佳绩，多次在区市省及全国各类赛事中摘金夺银，学校屡获殊荣，获得南京市科技特色学校、全国模拟运动指导站的称号。

3.社团活动——有声有色

铜井小学社团建设形式多样，内容丰富，例如：学生合唱社团、定向越野社团、航模社团、古筝社团等，成果喜人，尤其是学生鼓号社团荣获区少先队鼓号大赛金奖。

周岗小学社团活动组织卓有特色、覆盖面广。利用周五下午的第二节课进行“快乐星期五”，全校开展丰富多彩的社团活动，本学期成立了22个社团，部分社团有自编的校本教材，活动开展的比较实在。

竹山小学社团活动丰富多彩，给予学生选择的机会。学校根据学生的需求，成立了跆拳道、陶笛、赏能写作等近23个艺术类、体育类、科技类、社会实践类的赏能小社团，学校提供充分展示师生才能的“能力场”，丰富了赏能教育的实践研究。

横溪小学的“少儿农科院”、“电子百拼”、“七巧科技”、“横溪小马驹”社团在省市内外都很有名气。

五、问题与思考

（一）关于精细化管理

检查中，发现少数学校的“五认真”执行不够到位，呈现出以下问题：

1.少数教师作业批改符号不规范，随意性较大。尤其是年轻教师、低年级教师的批改，不够细致认真，不能给学生以示范的作用。

2.部分教师学生辅导转化工作缺乏精细、详实、有效的原始材料。

3.部分学校的试卷质量分析较为简单，我们觉得试卷分析不应该仅仅局限于数据的呈现，还要有错题分析，纠正措施，体现全班情况的内容等等，我们建议学校在印制表格时能够设计得更加具体，便于教师分析得更加透彻，更好服务于后面的教学。

    4.部分教师听课笔记仅限于教学实录的记载，我们要求听课中要有及时的过程性评价内容，边听课边反思。

教学精细化管理，是一个新的课题，对教学管理提出了高标准、细要求，学校在落实过程中如何将教学管理精细化转化为教师自身教学行为的精细化，这是我们广大从事教学管理人员思考的问题，也希望各校能探索出一套行之有效的办法，促进每个学科、每名教师的教学工作精细化。

（二）关于教师队伍

1、教师队伍构成呈老年化，尤其是街道学校，老教师集中，中间教师断层。部分学校老教师缺乏新的教学理念，动力不足，影响学校教师队伍的优化。因此，学校要进一步关注老教师，一方面在绩效工资考核等方面调动老教师的积极性，另一方面，也要通过多种形式，加强对他们的培训引领，让他们接受新课改，更新育人理念，提高他们的工作水平。积极开展一些中老年教师课堂教学评比活动，让他们中的优秀者脱颖而出，为年轻教师作出榜样，促进老教师队伍整体工作能力的提高。

2.对于青年教师的培养，建议学校建立青年教师个人成长规划，提出相关的要求和监督评价机制，并搭建相关的发展平台，比如说成立青年教师发展班，聘请校外名师指导青年教师的课堂教学，使教师心中有目标，行动有计划，过程有监督，可以促进教师更快更好的发展。

（三）关于特色打造

很多学校拥有自己的特色项目，却没能实现特色学校的跨越。如何在较短的时间内完成跨越，实现从量变到质变的飞越，如何深化与普及，使之成为激活学校全盘工作的支点值得我们深入思考。