小班教育的课堂生态重构（转载）
发表日期：2010/1/5 17:57:32 出处：本站 作者：无 有654位读者读过
|
小班教育的课堂生态重构（转载） |
|
小班教育不仅是教学规模的变化, 更是一种新的教育理它不仅改变教学方式, 更着力于促进学校教育的整体变而它的核心是课堂生活状态的重构。学校作为初中小班教育的研究基地, 我们正是借助于小班化教育的展开, 着于课堂生活状态的重构与优化, 从而整体提升学校的教育质。
一、 环境和谐: 打造学生成长的亮丽底色虽然小班化教育并不仅仅是缩小了教育规模, 但教育规的缩小的确为学生成长提供了更多物质空间。我们将教育境不再简单地理解成教学的场所, 而是看成学生成长的底。为此, 我们撤换了笨重的讲台, 教师可以灵活排列课桌,取不同站位, 创设最佳空间形式, 形成了有利小班化教育教学环境。同时, 各班班主任充分发挥学生的才智, 培养学的自主意识, 引导学生充分利用教室空间, 自主设计了图角、 生物角、 艺术角等等, 如英语特色班学生精心布置了英角, 开设了英语习作、 世界博览、 英语小报、 花絮、 英语留言栏目。又如自主探究特色班以小组为单位 “承包” 展版, 展各小队的荣誉, 探究感悟、 艺术作品, 组与组间开展竞赛,此过程中, 每个学生主动参与, 发挥特长, 把班级内的每堵都布置得漂亮而有个性, 也增强了合作意识。和谐的教学境的创设, 使每个学生都有了展示自己才能的舞台, 也使习的环境变得十分温馨。
二、 教学开放: 让教学借小班之径走进学生在小班教学中, 因为有了更多的物理与心理空间, 不但教师更容易走到学生群体中, 教师的课堂教学也更容易包容学生群体, 更容易在课堂教学过程中展现学生的思想与学习成就。在教育教学中, 不管是单纯的因材施教, 还是一味地因教施学, 都是片面的; 只有让教师与学生在课堂教学中都保有更为开放的心态, 让彼此更为有效地步入对方的活动区域, 真正的开放教学才得以实现。在观念转变的前提下, 我校对教学方法的调整、 变化和创新行为是非常显著的。各个学科的教师在教学实践中力求构建“新” 、 “活” 、 “放” 、 “动” 、 “实” 的具有个性的 “新课堂” , 在课堂教学中, 变教为学, 变学为动, 变动为思, 形成 “你想学什么, 我就帮你学什么” 的教学过程, 如英语课的 “情景教学” 、 政治课的 “行为引导、 实践活动” 、 数学课的 “2 分钟说教学” 活动; 新综合科学课的 “和谐互动” 等策略都体现了小班化课堂教学过程的新思路。
三、 学习自主: 步入自主时代的小班学生群
在小班化教育实施过程中, 我们注重培养学生的学习自主性, 引导每个学生根据自己的学习体验, 用自己的思维方式去质疑、 探究学习内容, 在学习活动中主动而富有个性。一方面强化学生对课堂参与意识与参与能力, 另一方面强化学生间进行合作学习的实施, 如语文课的 “自主阅读” 、 数学课的 “自学辅导” 、 政治课的 “自主评价” 、 物理课的 “自主探究”等。通过近年来的实验, 我们获得一个很重要的收获, 就是教师逐渐从课堂教学的控制者转变为学生自主学习的引导者;逐渐从学生个体学习的监控者转变为学生合作学习的指导者。原来学生自主学习意识的养成与能力的获得, 远不只是有利于学生学业成绩的提高, 对教师回归教学本位更是起着重大的促进作用。
四、 课堂互动: 小班教学组织的要点与亮点在小班化教育课堂教学中, 我们努力使学生处于教学活动中心, 自主和谐地参与教学活动; 在教学活动中, 教师是教育活动的组织者, 是学生学习活动的参与者, 是学生学习活动的合作者。事实证明, 注重激发学生的学习积极性, 努力使每个学生认识到只有通过老师与同学的共同努力, 逐渐形成 “生生” 与 “生师” 间的学习共同体, 才能实现师生共同的课堂目标。通过实验研究, 目前我校小班化教育中的师生关系有了明显的改善, 课堂气氛变得更为融洽, 师生之间的非正式交往增多, 师生双方充分借助了语言文字、 行为、 态度、 肢体语言、 情感等实现沟通和互动, 建立起了全新的师生关系。
五、 辅导个别化: 小班教育的基础与课外延伸
小班教育与大班教育的区别, 就是让教师有更多的机会与可能去关心学生个体, 小班教育是对教师大规模教学任务的解放。与此同时给了教师对学生个体的指导与关心。在大班教学中, 个别辅导是对课堂教学的补充, 但在小班教育中,个别辅导则是课堂教学的延伸。在小班教学中, 教师有更多的机会认识学生及其学习; 而教师对学生及其学习认识得越多, 就越是觉得学生及其学习的问题更是个性化与情境化,这就更是需要个别辅导。当教师越是通过个案教育了解学生, 就发现课堂教学越有针对性, 课堂教学越来越抛弃单纯知识授受的乏味, 而多了求知的感觉与生活的情趣。 |
苏公网安备32011502010427号