一、课题的提出
    (一)当前教育改革的需求
    从当前实施的…‘‘期课改来看，其核心理念是强调要确立学生在学习中的主体地位，从培养学生的学习兴趣着手：变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究(探究性学习。小班化教育为课堂教学改革以及实验研究提供了丰富的资源与时空条件。而课题的实验研究又义将推进小班化教育的进’…—步深化，为学生的个性发展与潜能开发、创新精神与实践能力的培养搭建了平台。自主学习是课程改革所提倡的新的学习方式，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。基于上述原因，我们认为在小班课堂教学中提高学生
自主学习意识—与能力已成为重要的、亟待解决的课题。
    (二)学生自身发展的需要
    纵观我们的教育，无论是家庭教育，还是学校教育，都没有给学生充分自主的机会和件：。教育规范的共性，压抑了学生发展的个性，失落了个人尊严和自由的批判精神。而个性发展中最亮丽的是自身创造力。由于教育方式的束缚，学生成了知识的容器，在课题和作业的海洋的挣扎，使人越学越受束缚，越学越麻木，摧残了学生的好奇心、求知欲、创造力，为改变这一现状，出路只有—条——深化教育改革，培养学生的自上学习意识与能力。
    (三)学校教学改革的需要
    我校足‘—所素质教育实验校，也是区小班化实验校。近年来学校在教育教学方面实施了一系列改革措施，取得了明显的成效。但我们也认识到要培养出大批高素质的优秀学子，使我校的发展更具生机和活力。最根本的还是在小学基础阶段使学生主动学习、善于学习，并在教师的指导—卜，学会学习的方法。培养自主学习的能力，为终身学习打下基础。
    因此我们提出了：小班课堂教学中学生自主学习意识与能力培养研究精心研究篇
    主要探索研究学生在小班课堂中自主学习的规律，寻求有利于培养自主学习能力的教学策略、·方法及教学模式。在教师的指导和管理下使学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成自主学习习惯。
    (二)研究内容：
    1．  自主学习的含义和特点，  自主学习能力以及本课题的含义o
    2．小班课堂教学中学生自主学习意识与能力的培养方法与策略
 构建培养学生自主学习意识与能力的几种有效的小班课堂教学模式
    (三)研究方法：
    本课题主要运用理论研究、行动研究、案例研究和经验总结等方法o
    (四)研究过程：
本课题从2005年7月开始，经历三个阶段的实践探索，于2007年8月完成课题研
  经过两年的研究，课题组取得了较明显的研究成果：  自主学习、自主学习能力、  “小班课堂教学中学生自主学习意识与能力培养”的含义，课堂教学培养学生自主学习能力的教学策略—与方法以及几种有效的教育模式o
    (一)关于“自主学习能力”的含义及相关研究
  1，  自主学习的含义、特点
  1：学习是指学生在明确学习任务的基础上完成学习任务—种学习方式。
  具有以下特征：
  (1)  参与确定自己的学习；
  (2)  研制学习策略，在解决问题中学习；
  (㈠  学习过程中有情感投入和体验；自觉、自主地进行学习，并努力使自己的过程中，参与动机越强，动机对兴趣也就有了一定的助长作用。因此在教学中，课运用下面几种方法激发学生学习动机，
  ①明确目的o    ·
  学生的学习目的明确，学习态度端正，是学生自主探究学习的前提。在教学过程中，教师除了要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学月到的知识能解决什么实际问题，使其明确学习目的，激发和培养正确的学习动机。
  ②体验成功。
  学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，i主是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。要使学生获得成功，教师必须设计好探索知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上。此外教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本小小的学用品奖励，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威o
  ⑧积极评价
  教育评价具有教育导向和激励功能，小学阶段的学生自我控制能力，学习的持久性等都比较弱，要提高自主学习的效率，必须建立以自主学习为核心的教育教学评价体系，样能保护和发展学生对音乐的兴趣和爱好，引导激励学生积极开展自主学习。
    (3)创造教学艺术美，促进参与兴趣的提高
    在教学中，应根据教材内容和学生的心理特点，努力巧设良好的情境，激发和拨动学生思想感情的琴弦，使学生有更高的兴趣参与学习，从而达到教得生扎实的教学目的。
    ①创设问题情境。
    问题情境是教师千方百计为学生创设的想问、敢问的课堂氛围和质疑机会。情境把教师关于教学设计的思考巧妙转化为学生的思考，把教学要求转
解决问题的内在需要，利于学生迅速进入主动学习状况。
    ②创设生活情境。
    我们学科教学与生活息息相关。如英语新世纪教材所体现的语言现象、语言情境等，在日常生活中随处可见。教师就常常利用学生已有的生活经验，结合教材，，让学生通过听、说、读、写等多种途径，进行操练。
  我们的数学教师在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面，要创造条件，促使学生能利用学到的数学知识去解释一些日常生活中有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题o
  ③创设交流情境。
  教师要善于利用学生的学习成果，这一方面是指上课的题材应尽量来源与学生。另一方面，是指利用学生课堂上解题中所发生的错误为本节课的教学目标服务o
    2，运用师生和谐互动策略，是培养小学生自主学习能力的保证
    (1，)建立和谐＼民主氛围
    良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。因此我们实验组教师注重创设和谐的课堂学习氛围，包括各种手段和方法，比如运用体态语言，面目表情等非语言手段，采用实物、图片、音乐渲染＼模仿表情、多媒体电教等方法，调动学生自主学习意识o
    (2)激发师生、生生情感
    ①鼓励探究，质疑解疑
    要培养学生自主学习能力，就要着力培养学生的问题意识，质疑、解疑的技能。质疑不求问题提的多，而求经过深思后提出问题有一定深度，知道应在难点处、关键处、困惑处求疑、质疑，当学生提出各种问题，教师就要帮助学生进行梳理归类，分层处理。或把学生所提问题不明确、不妥之处修改优化；或把学生的琐碎零乱问题加以统整；或把无序的问题按序重新排列组合；或对学生的问题进行筛选分层。最后也是最关键的，师生民主合作，协力解疑。解疑是重点问题的分析解决阶段，是质疑的最高境界，师生要民主合作。还应大力提倡自己质疑、自己解疑。对于暂不能解决的问题教师可以要求学生留待下一节
课或课外更广的社会生活课堂上去解决。这样把有指导的课内主动学习和课外独立的主动学习结合。形成“激疑一质疑一导疑一释疑一存疑”的方法。学生主动学的意识必将不断增强，主动学习的能力也将不断提高o
  ②合作学习，互助共进
  小组合作学习，是在学生个体独立探索的基础上，再在小组内或班集体范围内展示自己的思维方法及过程．这种学习形式尤其适用于小班教学，能提高学生的学习效果和人际交往，促进学生自我认识，自我发展能力的提高。但小组合作学习必须注意合作的针对性和
实效性，合作学习前，教师要讲清目的、要求、步骤，以及在合作中的各小组进行合作效果的竞争。合作学习后，教师要坚持评价小组为主，评价个人为辅的原则，达到组内合作，组际竞争的目的，·提高合作的实效性和全体学生自主学习的热情。    ·
    但必须指出的是在这一合作学习流程中，学生的个人自主学习必须先于分组交流讨论，是分组交流讨论的基础。因为每个学生自主学习的质量是合作学习实效性的基础o
    3．运用体现行为自由策略，，是培养小学生自主学习能力的有力渠道o
    ①自我监控    ．
    学习活动中自我监控是个体在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为监控对象，不断对学习活动进行积极的监视、控制和调节。我们认为对小学生来讲，自我监控学习的实践活动包括以下三个方面：
    A、学习活动前的自我监控。即学生学习前的学习计划的制定，课前自学，做好预习和调节好自己情绪和精神状态，做好上课前的准备工作；
    B、学习活动中的自我监控。即上课过程中学生弄清学习的目标、对象和任务，为什么要这祥做，选择恰当的学习方法，理解教师的讲课思路，认真记笔记，积极配合教师，主动参与教学活动的全过程，努力达至U学习目标o    ·
    C、学习活动后的自我监控。学生对自己在学习过程中的状态、效果，积极进行自我检查、反思、及时反馈、正确评价。根据反馈结果，对自己某些学习环节没有掌握好的，采取补救性措施，再多想一些办法或多花一些时间去做好它。借鉴别人或书本上好的学习经验与方法，总结自己经验教训，不断改进自己的学习方法o
    ②自我探索
    这是课堂教学中体现学生主体作用的关键环节。教师努力做到“三提供”：即提供观察、调查机会；提供思考、研究机会；提供表现、展示机会。要培养学生敢问、敢想、敢说的习‘陨和能力。
    ⑧自我评价    、
    自我评价就是根据一定的标准对行为的某些方面进行评判的过程。自我评价的对象可以是行为的进展，如学习的速度、任务完成的比例，也可以是行为的总体表现如是否达到目标，自己是否尽力等。
    (六)关于培养学生自主学习能力的几种教学模式     促进学生自主学习的小班课堂教学，主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习兴趣强烈内在需要的基础上的：第二，它是在学生对学习对象的土动操作、探索、检验、
变革的白主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不：·寸：获得知识，而是去探索入的仃广值观、活动方式以及培养认识能力。以下是我们实验组教师探索、实践、总结出的儿种；仃利于培养学生自主学习能力的课堂教学模式：
    l、启发讨论式  这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础—上通过师牛问和学生研讨为主的——种教学法。它为学生创造了…—个发挥各自才能和多向交流的条件，能
较好地发挥学生的主体作用。
    导入激趣、初步感知——个深入细读、解疑释惑——个归纳总结、训练应用——个拓展感悟、课外延伸
    2、问题推进式  课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进
行的。问题推进式的教学结构是：
    刨设情境、激发动机——个  呈现问题、明确目标——十  自主探究、设疑质疑——+小组讨论、互帮互学——个分层练习、内化知识——+深化练习；展
    l任务驱动式
    仟务驱动式：通过任务型学习活动来发展学生的能力，宗旨的一种新型教学模式。
  引入(1eadingin)  ——热身活动，引起学生的兴趣激发兴趣)
  预备做，任务有关知识)做仟务
以促进学生全面、自主、)(做与教学内容有关的  活动，呈现完成任务需要的知识  (呈现、介聿L操练与仟务——一介绍任务的要求  (明确日标、任务)(个人、小组、集体完成任务)展示成果  (以展示、表演等形式山示成果)检查、评价
焙川研穷篇
    ——自我评价——(check)——小组互评————教师评价————反馈——布置作业(homework)----(注意做与任务有关的作业或为下节课做准备)
    上述三种教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。教师应根据教学实需要进行灵活变式运用，从而达到最终促进学生自主学习的课堂教学效果。
  四，研究效果
  1．有效促进学生发展
    (1)自主学习良好习惯初步养成
    相比较研究前，我们实验班的学生自主学习习惯得到了培养，并己初步养成课前自预习、质疑问难，课后主动复习，归纳整理。积极使用工具书、课外书籍以及网络等资查找、检索、筛选资料的能力。学生也不再只是听讲与做习题，他们学会了剪报贴，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。自己独立解决学习上的困难能力有一定提高，减少了对教师、家长、同伴的倚赖性o    ·
    (2)自励意识和自信心得到增强
    学生的自信心往往要比学习热情更为重要。通过自主学习，学生看到自2的长让老师发现了隐藏在其身后的闪光，于是老师的表扬，来自同学羡慕的神，自二内喜悦，化为了良性的激励，形成了学习、良性激励、再学习这一良性循。  “我人●●●●●●”“我觉得●●●●●●’，  “我发现c●●●●●”诸如此类的话常出于实验班学生之口。
    (3)选择能力得到锻炼    、
    自主学习给了学生一个选择的机会，无论是课堂上还是课后学生都能根据自2的能力，根据学习任务的难易程度，合理选择自己喜欢的学习方式，以及最终达成目标等，使选择能力得到体现。    ·
    (4)质疑创新能力得到提高
    无论是课堂上问题情境的精心创设还是引导学生大胆质疑，这些都促使我们的学生再一味迷信课本、迷信教师。学习过程更多地成为学生思考、质疑、发现、求证的过程，
学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。用实验教师的话来说：“现在课堂上经常被学生难住，学生真了不起o”
  2，有效促进教师的发展
    (1)教师教育观念思想的更新
  从课题研究开始直至研究全过程，我们实验组教师首先想到的是学习，我们研读了毛放编写的《小班化教育》，俞吉祥的《小班化教育丛书》以及庞维国的《自主学习》，裴娣娜的《主体参与的教学策略》，史根东著的《主体教育概论》肖川著的《新课程与学习方式改革》等书。通过大量的学习并且经过实践的探索，教师们认为学生自主学习能力得到充
分的发展是课题要达到的重要目标，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人己成为实验组教师的共识。在实践中教师们不断更新自己的教育观念也不断提升自己的人文素养o
    (2)教师教育行为的变化
    以往课堂上教师单边活动已不复存在，实验组教师积极营造富有自主性的教学氛围，把学生真正看成一个有巨大潜能的人、发展中的人。建立以学生为主体参与式教学格局，课堂上尽可能多地为学生提供自主活动的机会，鼓励学生积极参与教学活动，让学生充分表现自己的才能，发展自己的个性，真正成为课堂的主体o  2年来，实验组5位教师中1人在区百花杯比赛中获二等奖，3人次在区公开教学，被区认定校级骨干教师3人次，区中心组成员2人次。    ．
    3，教师教育理论素养＼教育科研能力有了一定提高
    就教师的科研，教研意识和能力而言，教师自觉地＼有目的、有计划地开展科研工作的人数发生较明显变化。课题组成员通过课题研究教育理论素养进一步提高，教学观点更新，教学水平提高，成为学校教育改革的排头兵。
  五、思考与讨论
  在实践中，我们感到虽然课题取得了较好的成绩，但是还是有许多问题并非在短时期内能够解决的。例如我们觉得学生已具备一定的选择能力。我们在小班课堂教学中怎样注入更多选择的因素，例如选择科目，选择学习的方式、选择评价的方式●●●●●●这样才能使学生的自主性和自主能力得到更大的发展。此外我们也在思考如何将课题研究从课堂教学延伸到课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。因为学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求；有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广·大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学)成学习习惯。
主要参考文献：
毛放：  《小班化教育》
俞吉祥：《小班化教育丛书》
庞维国：《自主学习》
裴娣娜：  《主体参与的教学策略》，  《科学教育》2001年第l期
史根东著：  《主体教育概论》，教育科学出版社。
肖川著：《新课程与学习方式改革》