小班化教育教学的组织

淳化小学

 

一、小班化教育教学组织的要求：

宏观要求：

目标：基础+能力+学法+非智力因素

过程：主体+参与+体验+运用信息技术

结构：综合+选择+均衡

微观要求：

精细化：更利于对某个体或教育教学的某方面进行精确的引导和控制

个别化：个体接受教育的充分程度

生命化：符合教育的生命学说

学习理论：学的技术、学的方法（每个学生都是天生的学习者）

二、   小班化教育教学组织的操作方法：

1、备课——知识、个案、空间、多媒体

A、备知识：指教育教学的知识性目标，把知识讲得完整、准确

B、备个案：小班化教育的备课是面向全体学生的，因此在备课中，教师的心中要有每一个学生的位置。既要备共性的要求，又要备个性的要求。那么，是否全班有20个学生，教师每一堂课就要备20份教案呢?显然这是不可能的。那么如何设计体现教学的个案呢?下面我们分别摘取三位教师在不同学科教学设计中的某些环节来说明问题：

A．景老师执教二年级《3的乘法口诀练习》的局部备课

[提示：景老师执教的二年级某班有学生27人，根据实际程度，景老师将学生们分为4个学习小组，第一小组有8人，属于程度较高的A类同学；第二、四小组各有6人，属于程度中等的B类同学；第三小组有7人，属于程度较低的C类同学。]

(二)练习训练

1．基本练习：

a．完整说出3的乘法口诀(李明、秦裕安、张超平)；

b．一对一练习3的乘法口诀(重点：第二和第四小组)；

c．口算训练1：3×3=( )(琼)、4×3=( )(楚)、( )×3=27(喻)、( )×( )=30(志祥)

口算训练2：同桌每对同学用学具对练(重点关照：琼琪、超平、鸿安、裘等5人)

2，发散练习：，

a．填出括号内的数(前两个括号请超平、琼填；后两个自愿)

0 3 6 （ ） 12 15 （ ） 21 24 27 （ ） （ ）

b．填充

（ ）× （ ）=18

（b的练习，A类同学要求6题全部列出；B类同学要求列出3题以上；C类同学要能独立填出3 题；其余个别辅导）

B．张老师执教《雪夜的电报》一课的局部备课

[提示：本班学生有24人，根据个体差异划分：A层(学有余力)约有7人；B层(一般)约有12人；C层(学有困难)5人。因此，教案设计，尽量让A层同学吃得饱；B层同学跳一跳学得好；C层同学低起点、小坡度、多循环也能消化。]

《雪夜的电报》。

(三)启发学生朗读课文并提问、讨论回答

1．A、B、C层异质编组朗读，并互相借鉴；

2．小组内先提出问题；

3．全班交流所提出的问题：(归纳)

（1）"楞住"是什么意思?

(2)"我"为什么"楞住"?

(3)"我’又是怎么想，怎么做?

(4)换了是"你"又会怎么想，怎么做?

4．小组内先自行讨论回答这些问题。

5．交流发言：

(1)请C层同学回答，其他同学可补充；

(2)请B层同学回答，其他同学可补充；

(3)请A层同学回答，其他同学可补充；

(4)请A、B、C各层同学都发言。

．．．．．．

(教学札记：1．课堂讨论发言踊跃，时间不够用，朗读课文环节不够，课后要补；2．高明；李楚南、王晓平、张沧海的课堂练习有误，课后要面批指导；3．王勇提的问题很好，但没时间讨论，下堂课得补上。)

比较二位教师的备课，我们不难发现他们的教案中有一个共同的特点，即在教学设计时，将一个个活生生的孩子放在心上，教学的每一个步骤、每一个环节，都有一个一个层次的或一个一个孩子的脸庞在那里闪现。在教学过程中，怎样让有些学生吃得更好，怎样让有些学生跳一跳能吃得饱，又怎样让有些学生经过低起点、小坡度、多循环的点拨和训练，也能够得到进步，这是贯穿于三位教师备课中的主线。因此，我们在概括怎样才能备教学的个案这个问题时，至少可以理解为有三个含意：第一，要有班级全体学生、每个小组学生和分层学生群体、学生个体的概念；第二，教学内容与要求必须是共性化的、分层化的和个性化的有机统一；第三，能够在教师的教案集中寻找到全班所有同学的姓名(如果一堂课的教案卜只出现几个或十几个学生的姓名，那么，看了几堂课的教案，应该有班级所有同学的姓名)。

C．备空间：主要是指在课堂教学过程中，师生互动的空间位置，包括学生的座位形式、小组活动方式、教师教学活动轨迹和巡视行走路线等。现代教学论的研究已越来越深入到微观的教学领域，而且非常注重微观细节和技术，因此，它把教学空间中师生互动的位移变化，也作为研究教学组织的一个重要因素。因此，构建怎样的教学空间，才能适应学生的学习，应该成为教师在进行教学设计和备课时的关注点，而且也要在教案中予以体现。

下面举几个学生座位形式和教师位移设计的案例，并点注这样排列的指导原则：

 [案例1]《磁铁游戏》自然课

注：两个半椭圆形的课桌椅排放，围城一个池塘，中间放些"小鱼"，让学生围着池塘垂钓。为什么能将小鱼钓起，这就开始导入磁铁概念了。开放式的空间，有利于解放学生的手、腿和全身，直接参与和体验教学，也利于教师全方位巡视和辅导。

[案例2]《钻与爬》体育课

点注：把课桌椅当作体育器材，桌面平整，连成一排，可以让学生练习爬的动作，锻炼上肢肌肉；桌下行成不同的通道，可让学生自愿选择，进行钻的训练，锻炼下肢肌肉。分成4个小组进行首尾相接练习，密度较大。教师在中间即可起到教学辅导作用，又可起安全保护作用。4个小组可以轮流在4个不同地方练习，让学生始终保持新鲜感。

[案例3]《灯火》语文课

点注：本堂语文课教学，有全班活动，但主要是小组和个别活动，分成4个小组，便于贯彻教学意图。教师也可以参与小组讨论，所以在每个小组都另设了一个位置给教师。 ’

[案例4]数学复习讲述课

点注：这是一堂高年级数学综合复习课，以教师串讲和大屏幕投示为主，所以学生座位呈间隔型，以学生能看清屏幕为主，教师也能在讲台上看清每一个学生的脸部表情。如果有学生提问，也便于解答；同时也可以让每一个学生独立思考问题，便于提早进入考试状态。

D．备多媒体：多媒体不仅指计算机，包括计算机、网络、课件、教具、学具、实物、人际、教室环境等。学生与学生学习上的落差，是教学中不可多得的珍贵资源。学生之间的落差，是我们研究多媒体之间的一种资源。如课堂指导中的小老师。那么好同学是不是没有什么发展呢？这个观念是有问题的，好学生在辅导差生时，获得了一种更为全面的发展。可以培养他的进一步理解、分析能力、表达能力、解释能力、爱心、责任感。资源在这里实现了能量的转化。中国老师走进课堂，和发达国家教师走进教室是不一样的，像赤脚医生，只有一本书。发达国家教师走进课堂，大多数带着一个箱子，箱子里是什么？是多媒体。我们的老师平时的课堂太贫乏了，而公开课倒是很多，但是上完就带走了，好多小孩都没碰到。在外面我们看到的就是——老师说：我带来了一些礼物，一些东西，你们看不看？给你们三分钟。然后上课，上完后，你们喜不喜欢？那么放在这里一天，你们还可以继续研究。

    2、上课——兴趣、分组、方法、厚度

A、看兴趣：看兴趣点、兴趣面、兴趣厚度（持续时间）。

B、看分组：小组学习要占三分之二以上的时间。最起码小组和个别化学习要占50%。

小组的划分有三种：同质分组、异质分组和自由分组，要根据学科和年级特点来选择；小组的组合要变化，不要长期固定，不要太规整。

教师要加强小组学习的指导和培训，要有分工，要学会倾听（学生往往只一味地表现自己，缺少认真听别人说的习惯，没有合作的意识），让学生学会在小组中怎么学习，怎么讨论？要从一年级开始培养：安静地讨论，你讲我讲他讲，别人讲自己听，听完再补充，完了推选一个人出来，进行汇报。

C、看方法：授之以鱼，不如授之以渔，让学生用最适合自己的方法学习，才是最有效的教学。教学不能只关注知识目标的达成，要引导学生掌握学习的方法，要重视对学法的总结。要因人而异，体现个体差异，可开展个别化的指导，个别化的谈话，30%的时间是教师一对一、一对二的辅导。

D、看厚度：一节好课不仅只体现在四十分钟，更多的体现在课的前后延伸，如相关背景知识的收集，研究性活动及生活实践。这些对学生的学习能力、文化熏陶、做人和非智力因素的培养具有潜移默化的作用。

3、练习——多样、分层、互批和面批

多样：指练习的形式，可以是书面的，也可以是活动、实践、观察等

分层：分层是小班化的重要特点，增加练习的选择性，让不同层次的学生都得到不同程度的发展，是小班化教育精细的要求。

互批和面批：在学生作业批改中，形式可以是多样的，面批是小班化精细管理的要求，利于课堂教学的及时反馈和个别化指导，面批的面要达100%

4、         评价——多元、自主、激励

多元：评价方式要多元，如根据学生认知水平以形象化为主的特点，运用红星、花朵、小动物(植物)、儿童卡通人物形象，让学生从获得的形象中得到愉悦的感受；如鼓励学生争取新的进步、新的成绩，在教室的一面墙上，让学生沾上自己所喜欢的颜色粉，敲上一个手印，签上自己的姓名和日期。墙上色彩斑斓小手印的背后有着一个个成长的故事。评价的内容要多元，评价不能仅仅是知识的评价，要把学生成长的各要素纳入评价，本学期学校将建立小脚印学生成长记录。

自主：评价可以是教师对学生，也可以学生对学生，学生自己对自己。比如面对问题， “我能行”、“我可以试一试”等，就能提高学生的自信心。如有的教师对学生的作业采用三星评价法，先让学生对自己的作业评星，再让小组长评星，最后由老师评星，都取得了很好的效果。

激励：是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性学力的重要途径之一。教师要懂得并适时地欣赏自己的学生是教师的高明之处。可采用语言评价和体态评价。体态评价在“小班化教育”的教学实践中被经常地使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋；学生的课堂练习完成后，可摸一摸自己的鼻子、耳朵或脸蛋，以示愉快；同组同学共同完成了任务就彼此握一握手，以示鼓励。