关注小组学习，提高合作能力

——淳化小学“小班小组学习有效性研究”沙龙纪要

时间：2009.3.2下午         地点：校史室

主持：徐存杰               整理：程建霞

参加人员：淳小科目负责人、教研组长、全体小班教师

徐存杰：各位老师，大家好，经过一学期的努力，我校小班化实验工作已渐上正轨，小班为师生的发展提供了更为广阔的空间，小班化教育要求我们发挥小班优势，为学生提供多元、个性和适性的教育，让每一个学生都能焕发出自己生命的灵动和精彩。小组学习作为小班课堂教学中的一种重要形态，引领学生自主学习、合作交流，让学生在获得知识的同时，综合素质同步发展。但在实践中，由于经验的不足，还存在着许多不如人意的地方，今天，这个沙龙就是集思广益，分享智慧，下面请大家根据自身的实践和体会，围绕小组学习的构建、小组学习的时机和小组学习的评价畅所欲言。

李平秀：我来谈谈构建合理学习小组的体会，在教学中我是遵循组内异质，组间同质的原则来分组的。我们班叫蓝精灵班，学生对这个班名非常感兴趣，我就将学生分别取名为“蓝蓝、精精、灵灵”，为改变我们一贯的排序思维方式，我们将蓝蓝定位学习低的孩子，精精是学习力较强的孩子，灵灵是综合能力最强的孩子。组合时，固定组是蓝精灵组，有时根据教学需要，又可以很灵活地把蓝精灵分别组成同质组。为让异质小组优势互补，教学时有思维价值的问题可以由蓝蓝先答，继而精精灵灵补充；在同质分组时，让学生充分竞争和思辩，所以我觉得小组搭配有可能的话，学生的座位安排要便于在短时间内同质异质迅速交替。

苏正飞：就平秀主任的分组话题，我想说说常见的五种分组方法，小组合作学习中，教师要依据尊重学生、遵照自愿原则，根据学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力，心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4至6人为一组，具体有五种：一是成绩差异分组模式。由后进生、绩优生双向选择，可选择能帮助你的同学或你愿意帮助的学生。其优点在于能照顾到学生的自主性，能自由选择，能促使较好的学生带动后进的学生，帮助他们共同进步。或者把后进生与绩优生各自分组。其优点在于能根据各组的能力不同，教师提出不同的要求，便于教师分层教学，学习的效果比较明显。二是兴趣爱好分组模式。其优点是各组对自己的爱好的学习更加努力，你追我赶，其它的学习也有一些提高。其缺点在于持久性不够，有时会出现过多关注自己的兴趣，导致影响其它方面的学习。三是上课内容分组模式。其优点在于这两种分组的形式充分调动了学生的积极性，使学生有更多的机会展示自己。最大限度地把主动权还给了学生，让学生积极投入学习。其缺点在于看法相同分一组的，虽然能使学生讨论加深，但若其全组看法错误，继续讨论印象加深，容易形成思维定式，难以纠正。看法不同的分成一组，进行辩论能使学生提高辩驳能力，知道说服别人必须有凭有据，但相对于低年级的学生辩论能力不够，往往存在随风倒的现象。四是成员关系分组模式。几乎每个孩子都有自己的好朋友，和好朋友分在一组其优点在于能使他们互相勉励，共同进步。其缺点在于有一些孩子没有好朋友，那他就比较孤独，因此事先教师应向个别孩子讨论，让他们能邀请这些孩子与自己分在一组。五是临时机动分组模式。在小组合作时，往往有一小部分学生无法融入小组学习，学习有困难，老师就要关注这些孩子，把他们叫到自己身边和老师组成一个流动小组，这种小组往往是不固定的，流动小组的建立有利于分层教学，个别辅导，因材施教，灵活分组，加强民调整。

徐存杰：刚才您谈了五种分组的方法，那么在一年级这么一个特定的年级，分组的方法有没有一个层次和侧重点呢？是不是在初始时，可以任意选择一种开始呢？

苏正飞：我认为这五种分组方法是有层次的，在一年级刚开始分组时，应在教师的统筹下，以异质分组为主。在学生基本掌握小组学习的方法，养成良好的讨论、合作和倾听的习惯后，教师可根据需要灵活分组，提高小组学习的水平。

杨玲：刚才大家对小组学习的组织谈了很多想法，下面我就怎样进行合作学习谈谈自己的看法。一是合理分组，优化组合。学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习，互相帮助，发展智力，培养能力，我们在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当，使优生带动学困生，共同进步。二是以学生为主体，教师为主导。在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。三是融入竞争机制，优化合作学习。有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。四是精选合作学习的内容，提高合作学习的效率。合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。合作学习应重实效，而不能流于形式，我认为在选择合作内容时，应遵循以下三原则：1、模式性。即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。如：识字教学的那几个环节，学生已较熟悉，就认真有序地合作完成每一步骤。2、水平相当性。皆教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。3、可协作性，即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。如：分角色表演、朗读、词语接龙等。

马爱香：刚才杨老师谈的较实在，我教两个班，所以我觉得小组合作学习时还要注意到以下策略：一是根据个性差异，合理构建学习小组。教师应根据班内学生的实际情况教学内容的需要，有意识地将不同层次，不同类别的学生按照“组内异质，组间同质，自愿结合”的原则进行分组。二是把握合作时机，充分发挥小组合作的优势。在学生独立思考后交流。在学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间，只有在成员个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。三是教师要参与学生的学习活动，并做出指导。要使小组合作顺利进行，光靠学生的能耐是不够的，毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态，因此，教师指导不仅不可缺少，而且占主要地位。教师不能“袖手旁观”更不能做下一环的准备工作，而应当从讲台走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组合作进行并直接参与到活动中去，对各个小组的合作情况做到心中有数。四是引导学生学会主动式倾听。尊重每一个发言者，要让学生明白，每一个人既是倾听者，也是发言者。让学生掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐步提高。通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，学生群体的智慧也得到充分的发挥。五是发挥组内评价作用，强化合作意识。合作学习以小组集体的学习效果作为评价的依据，形成一种组内的成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。总之，教师要注意让学生在讨论与合作中获得成就感，以激发学生合作学习的内在动机，注意设置适宜的合作学习问题，情景，确立集体目标的合作性，给予集体学习的自主权，让学生在自我激励的氛围中开展互相学习。

周爱民：大家都说了自己的理解，下面我也想谈谈自己的认识，我认为，小组合作学习采用异质分组的方式挺好，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。相互友爱，坦诚相见，民主平等。但在组内每个成员都享有一个特殊的身份。一项特殊的职责。小组长主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程，带头示范。记录员记录小组内合作学习过程中的意见，报告员搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报，检查员，检查督促确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论，有没有利用礼貌用语等。小组分工明确，积极性高。小组合作是否具有“自主性”、“合作性”、“探究性”在实际的教育教学中，学生的学习方式很难有严格的区分，自主学习是合作学习的前提和基础，合作学习中也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。合作学习中应注意的问题：一是学会倾听，二是学会质疑，三是学会组织、主持小组学习。合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间，要注意宁少勿滥，抓住契机。

祁春凤：大家谈了很多小组学习的组织和方法，我想谈谈自己在实际中的体会。通过这段时间的教学实践，我发现小组合作学习也存在一些问题：一是合作过多。过多的小组合作会造成学习效果达不到预期目标，学生逐渐感到厌倦。一些没有思维容量和不屑一论的问题，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。二是合作前学生缺乏独立思考时间。问题一出现，教师不引导学生认真读书，就组织小组讨论，学生没有经过深思熟虑，匆忙开展讨论，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成份修正自我。三是学优生在小组中处于主宰地位，承担主要的职责，学困生则处于从属或忽略的地位，优生成了组内最活跃的分子，而差生因为基础薄弱，很少得到锻炼。因此我认为在进行小组学习时，首先我们教师要全面而完整地理解小组合作的意义，正确把握小组合作学习的精神实质。其次是要把握小组合作学习的机会。我认为在语文教学中，在检查学习效果时。当学生学习、复习生字词或检查学生的预习情况，了解各个学生对课文的朗读时，可以由组长带领组员小组合作互查时；在问题有难度时。理解课文重点段落，体会关键词句时，等一些探究性问题，学生独立思考有一定的难度时。三是要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。合作学习必须建立在独立学习的基础之上，只有在学生思考达到的程度展开讨论，才有可能出现一点就通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和真面交锋，因此，教师应随时关注，随时点拨。四是要正确处理异质学生间的关系。在合作中，往往一些学优生处于荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，教师要赋予耐心，细心。要激发其互相帮助、共同进步的学习动机。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，校正，才能逐步走向成熟。

徐存杰：从刚才的发言可以看出，大家对小组学习都在一定的思考和尝试，我也听了大家的许多课，我发现目前我们的小组学习主要存在这样的情况：一是乱：学生各说各的，组员之间不倾听、不分享。二是独：一个人说得天花乱坠，另外几个无动于衷。三是只说不听：学生往往把自己的理解说出来就没事了，不懂得听取他人的意见，也不会对他人的意见和答案进行补充，更不会把组内所有的意见集中起来形成一个统一的答案，而是坚持自己的观点，小组汇报时，还是“我”怎么怎么，而不是“我们”。四是依赖性强：有的学生不知道如何思考，还有一部分同学遇到难题就不愿思考，别人说什么，他就说什么，没有自己的观点，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的还少。因此下面请大家主要围绕如何破解这些现象谈谈自己的意见。

宋彤琳：我在尝试中，先是让学生根据意愿自由组织小组，结果发现学困生没有人想要，老师做了很多工作，学生才不情愿的接受，为培养学生的合作意识，我采用了小组考核的办法，用加分和扣分来考核，结果有的组分数低，组长又怪罪到学困生向上。因此我认为小组学习在刚开始时，还是以教师主导下的异质分组为主，在对学生和小组评价时，应以表扬激励为主；其次是要确定学习目标。如：进行《春笋》一课教学时，可以“在春雷的召唤下，春笋都做了些什么呢？它们开心吗？你从哪儿知道的？三个问题作为本课的目标，围绕目标组织学生进行小组合作学习。再如：进行《春到梅花山》一课教学时，在学生整体感知课文后，可按找生字—归类—读课文的目标组织学生进行第一阶段的小组合作学习。三是作好合作学习指导，培养方法和技巧。1、确定组长，加强培训。要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见，观点，即时归纳整理本组的学习情况。不过在真正操作时并不容易，学生年龄小，训练各种能力也较难。2、教会学生学会合作。教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。3、给学生足够的学习时间，让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。我在教学上还是新手，所以遇到的困难也多，如优生说得多，动手做得也多，学习有困难的往往不去思考，只会跟从；对困难生的提高方面有效果，但占用时间过长，完不成本节课的教学任务；小组学习时，有时有序，有时难以把握。

徐存杰：的确，小组学习能力的培养是非常重要的，小组长不是一选了之，对小组长的培养是基础，要让小组长掌握分工的办法、讨论的组织、小组的管理等技巧，要让每一名孩子知道在组内如何活动，有什么要求。小组合作学习的培养是一个长期和漫长的过程，教师可从基本的做起，循序渐进。下面请大家继续发表意见。

丁其贵：本学期我根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”座位排列变为“马蹄型”。我采取的教学程序为：（1）创设情境，提出问题；（2）独立学习，小组讨论，探究问题；（3）组织讨论，分析问题，解决问题；（4）巩固应用，解决实际问题；（5）课内小结，领悟方法，拓展纬度。目前我班小组学习学生已基本掌握方法，合作时效果较好，没有乱的现象，在小组汇报时，我让学生以“报告老师，我们组……”，强化学生对本组的认同，增强组内的凝聚力，后面我班准备专门做一个小组评价栏，每天对学生小组学生进行表扬，激发组内互相帮助的愿望。

戴晓芹：我是一名老教师，对新的理论理解较慢，不能跟年轻人比，我是不断进行摸索，由于小班人数相对较少，学生活动面相对增大，因此要把传统的秧田式座位改成4-5人小组围坐形式并不是很困难，但真的要发挥好这一教学形式，真正体现分组教学的优势，却是一个非常值得研究探讨的问题。由于每位学生的兴趣爱好、接受事物的能力都有一定的差距，因此可根据每个学科的实际情况组织编排小组。如把全班同学分成六个学习小组，每个里选举一名作为组长，选择的组长应是对本学科有兴趣并愿意帮助他人且有一定的责任心的学习骨干，负责本组同学的学习情况。由于小组学习中的讨论次数多了，这就要求教师在课余时间对组长的协调和组织能力进行一定的培养，内容包括怎样组织同学发言，遇到小组发言意见不一致时怎么办等。使课堂内外的讨论真正做到行之有效。分组教学通过小组讨论，教师的组织引导，人人都有了表达发言的机会，特别是那些平时不爱发言，不敢发言的学生，也敢想敢说了，从而激发了每位学生的求知欲，培养了学生合作学习的能力，在一定程度上也帮助了那些胆小的学生对自己建立了信心，由此也调动了组内所有个体学习积极性。还使教师与学生之间的关系更为亲近，教师在发视过程中，深入各种参加讨论，听取反馈，并适时进行引导和手法的指导，使师生间营造出一种和谐融洽的学习气氛。最近在其他教师的帮助下，我就设立了“花儿组组开”的评价表，评选优秀小组，最有潜力小组，最大进步小组，纪律最好小组，最会动脑筋小组等。一周下来，有的小组会得到一两朵花，也有的得到一朵，有的小组一朵也得不到。通过小组的竞争评比，以选出的优秀小组为榜样，供全班学生进行学习，通过集体竞争手段，不但提高了学生的学习效率，还培养了学生的学习兴趣和集体荣誉，利用课后的展评，把每位学生的作品、作业及成绩展出、展览，起到一定的激励作用，并开阔了学生的思路，充分发挥了每位学生的潜能。总之，分组教学对于每位教师的教育观念，教育艺术来说都是一个挑战，如何在小班化教学中发挥更大的优势，值得我们继续努力探索。

徐存杰：小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，如何建立适合每一个学生发展的教育教学模式，是小班教育的研究重点和难点，本学期我校将以小组合作学习的研究和实践为突破点，在教学中突显小班教育特点，在三维目标层面提高学生综合学习素养。刚才听了大家的发言深有启发，大家对小组学习进行了许多积极的探讨和尝试，从小组的构建、小组的培养、小组的评价、小组活动的有效等几个方面作了交流，让大家的智慧成了我们每个人的智慧，也让我们每个人的智慧成了大家的智慧，达到了情感交融、智慧共享、思想碰撞的目标。小组学习不是学习知识的途径和方法，培养学生的合作意识和能力也是我们教学的一个重要的目标，是应有的题中之意。因此我们要提高对小组学习重要性的认识，积极研究和探索。如小组合作学习的评价，1、评价的主体要多元。评价者可以是教师，可以是学生或学生小组；评价对象可以是学生评教师，也可以是学生自评，组内互评或小组互评。2、评价的内容要多元。可以是学生参与小组合作学习活动的态度，包括是否认真参加每一次小组合作学习活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出自己的问题、观点、建议并采纳他人的意见，组内成员合作是否协调，合作是否愉快，可以是学生小组合作学习活动中所获得的体验情况；可以是学生在小组合作学习活动各个环节中，掌握和运用有关方法、技能的水平，包括组成小组的技能、小组活动的基础技能和交流思想的技能。也可以是小组合作学习中个体在合作学习活动中从发现和提出问题，分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，还可以是小组合作学习的结果。包括一个结论，一个答案，一项作业，一件模型，一块展板，一次口头报告，一项研究记录和一项活动设计方案等等。同时我们还要注意以下问题：（1）在实施评价对象时，要注意多以全组表现为基础。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员竞争”。（2）在实施评价内容时，要注意以小组合作过程为基础，在评价一个小组的优劣时，不是以小组的研究成果为主要评价标准，而是以小组成员在合作中的表现为主要评价标准。（3）在对小组内个体进行评价时，要注意以小组中的个体角色表现为基础，追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价境界。

希望这次研讨能成为推动我校小班化教育研究的星星之火，使新的理念转化为教学观念，并成为我们自觉的教学行为。要提高小组学习的有效性需大家不懈努力，不断研究，不断实践。只有这样，才能取得实质性的成果。