共读《小班教学规程》，分享交流体会（转）

    这10月20日是我第一次走进课堂聆听小班化课堂教学，总共听了两节课，一节是四年级的语文《诚实与信任》，另一节是五年级的数学《小数乘整数》，然后是评课与研讨。两节课给我的总体感觉是两个词：扎实、关注。
    扎实：课堂上一环套一环，步步扎实，听说读写练都能在课堂上体现。
    关注：课上教师一直关注全体学生，让每个学生都有实践、锻炼、展示自己的机会。
    在课后的研讨评课时，我们也不止一次地在听做课的老师在说课上关注到了谁，为什么会关注，谁谁发言了几次，班上的发言率是多少。他们在做这项课题实施时，都进行了课堂观察，课后进行评价反思。在评课时大家主要是进行团队反思，共同进步。
    南京凤游寺小学的那位带队老师一直强调，在评课的时候并不要过多的关注老师怎么样，更要关注学生在干什么？他们有没有在学习？有没有在需要关注时被关注？有没有在需要指导时被指导。只要孩子们在有效的时间内在学、在讲、在说、在动，这就是高效的。
    在实施过程中让做课老师避免成为唯一责任人，应该共同承担，团队反思，发现什么问题共同来讨论，上课者也要有坦然的心态，关键是找出问题所在，然后去解决。比如说《诚实与守信》这节课，由于陈老师觉得自己的教学任务没完成，便一直在反思时间丢在哪里，后来在评课时也提出“帮我找找这失去的时间”，于是听课老师们七嘴八舌，很快找到了浪费时间的几个教学环节上。
              
    说到小班化教学，南京凤游寺小学的老师谈到首先优势就是在于人数的少，一般是24个人，四人为小组，这样才会在有限的时间内达到高效。如果成员过多那讨论合作的时间就会拉长，也会让部分成员无事可做，反而会耗时低效。听介绍南京凤游寺小学做小班化教学大概有十来年了，经验丰富，卓有成效，积累了大量宝贵的实践经验，有一整套比较系统完善的规程。
    一、《小班教学规程》
    大家手头都有一份南京凤游寺小学的“推广小班化教学，实施个性化发展”的学习材料，非常详实。首先可以看到首页的一份《小班教学规程》。七个板块●预习导航●合作学习●课堂提问●有效训练●及时辅导●多元评价● 
    反思提升，共24条，听凤游寺的老师说本来总共43条，经学校老师共同商讨最后定下了这切实可行的、易于操作的24条。
    二、预习导航
    预习作业包括三部分内容：复习旧知、尝试新知、质颖问难。第二张的“数学学习单”就清晰地向我们展示了这三部分内容。
    注意点：应该在上课的前一天发给学生；新课开始前应收交导学案，认真批改；导学案既是教师进行课堂教学的依据，也是学生学习的辅导资料。
    关键词：提供个性化表达空间、鼓励多种表达；课前批改、分析学情、做到心中有数；二次备课、相应调整、设计有针对性的问题和活动。
    小班因为人少，再加上老师课前的导学案，已摸索清了学生已有的基础和与新知的衔接情况，课上很容易关注到每一个学生，有目的地设计活动、有针对性地提问相应的学生。
                   
    三、课堂提问
    关键词：有难有易、分层设置、关注全体
    深度思维问题的确立：可以是老师备课中的重点难点，可以根据学生的疑问来定。听上《诚实与信任》的陈老师介绍了一个例子《孔子游春》，本来老师设计好了的问题好像是：孔子为什么要谈水？而在预习导航中学生质疑是：为什么说泗水河畔的春意更浓了？课上老师就把这个作为深度问题进行探讨的。由于是学生自己提出来的，受关注度就会更高，效果会更好。
    深度思维问题提出后应该怎么办？耐心静等、鼓励表达、引导合作、同伴评价
    四、合作学习
   （一）存在的常见问题
    新课程理念倡导：自主合作探究的学习方式，但合作学习的现状不容乐观，主要存在以下几个常见问题：
    1、小组活动重形式主义，缺乏实质性合作。
    2、小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述。
    3、学生的参与度不均衡。
    4、学生的合作不够主动。
    5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。
    6、忽视了对学生合作习惯的培养。
    7、班级人数过多，不利于分组。
   （二）解决当前困境的策略
    学生方面：
    1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
    2、训练合作技能
   （1）学会倾听（2）学会讨论（3）学会表达（4）学会组织（5）学会评价
                   
    教师方面：
    1、合作学习小组的分组。
   （！）异质分组，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的2—8个学生分在一个合作小组内。分工明确、责任到人，要具体到各个学生的任务分配、交流顺序等，指定汇报同学。避免单一，可以二人组，也可以四人组、多人组）
   （2）低年级让合作过程实物化，如红黄蓝绿的四色铅笔，到了中年级可以调整为编者按号小组，如1、2、3、4序号，能力强的是组长。这号码的编排也是有科学性的，为了让学生有被贴上标签而产生不良心理的，四人小组的序号可以定期轮换，但教师心中要有数，自己要在心中有个隐性分层，便于自己在课堂上的分层教学。
   （3）有效合作学龄前习时间不短于3分钟，每个人都要承提小组学习中的责任，确保倾听与分享。不定期地采用小组合作示范、学生互评方式，来促进合作能力的提高。平时老师会走近学生，关注交流，参与其中，适当点拨。
   （4）同伴互助，互帮互学。在合作的过程中可以让能力强的学生先发言，让低层次的学生进行模仿说，而在全班交流时可以先让低层次学生先说，让能力强的作者进行补充，呈现出梯度。这样不管是在小组内交流还是在全班交流中都能做到有话可说，人人都有收获，个个都有发展。
    2、小组合作学习的教学设计。
   （吃透教材，明确理念，合作内容要有一定的难度、探究和讨论价值，有一定的开放性，设计好时间等）
    3、小组合作学习的课堂实施。
   （学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习是有一定难度的，不是一朝一夕就能实现的，需要教师逐步培养，把班级授课制和小组合作学习结合起来灵活运用，需要全作时才合作，加强监督和指导。比如杨丽琴老师自从听课回来，就一直在班上进行这方面的训练。先把班级学生进行分组编号，还专门拿出了一节课，让学生学会如何在小组内互动交流、合作学习。为学生提供一些表达的模式：从（）中我知道了（）。我补充（）。我同意，我也觉得（）。让学生能完整具体的表达自己的观点和相法。经过几次的专门训练和平日里上课的有意渗透，杨丽琴老师已经明显感觉到学生在发言、思考等方面有了进步。原来在全班交流时的一些等、靠、闲的学生已经能在小组中逐步形成倾听的习惯，并能适当地进行模仿，哪怕实在不会的也能进行复述同伴的发言了。这样小组内练习，全班交流，做到人人开口，人人得到发言锻炼的机会。
    4、教师要选择恰当的合作时机和内容。
   （在新旧知识衔接处、在学习重难点时、在学生自学之后、在归纳法则揭示概念时、在操作实验探究问题时、在解答“开放性”问题时）
    5、小组合作学习的课后总结。
 （跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、全面评价等）
    五、任重道远，贵在坚持
   “小班包括大班。”大班所有的模式拿到小班都可以适用，但小班的有些模式放到大班就不一定能顺利开展。“大班追求纪律”。
    小班化教学是任重而道远的，要想走得更稳健踏实，就只有我们在学习中认真实践，在实践中不断地反思，在反思中不断地进步。

                  文章录入：吴桂香    责任编辑：cyp