——小班化作业设计与批改浅谈

淳化小学  蒋劲松

    【摘  要】小班化教学模式，为师生的作业活动的多元化和个别化创造了有利条件。因此，小班化教学的作业活动必须适应小班化的教学特征，致力于创建一个富有个性的、多元化的作业体系，让学生通过完成作业，实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面的素质都得到提升。让精心的设计关注每个孩子的需要，让丰富的内容发展每个孩子的能力，让科学的管理激发每个孩子的动机，让多元的评价呵护每个孩子的心灵……

【关键词】 分层   探究   体验   多元

 

    作业是教师教学活动和学生学习活动的重要环节，是学生巩固学习成果、扩大学习效益的重要工具。有效作业能够促进学生学习力的提高，对于师生的课堂学习、综合实践以及考试评价等方面的成效有着积极的影响。

    小班化教学模式，为师生的作业活动的多元化和个别化创造了有利条件。因此，小班化教学的作业活动必须适应小班化的教学特征，致力于创建一个富有个性的、多元化的作业体系，让学生通过完成作业，实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面的素质都得到提升。

    部分学校自实行小班化以来，在作业的设计与批改上遇到了很多问题，也积累了一些经验。在具体实施过程中，学生的作业完不成，几门功课的作业越积越多。即使完成的作业大多也缺乏创意，只是本着为了完成任务的目的。有的学生干脆不做，成为小组内的公敌，由此恶性循环。于是想到：通常我们的作业设计多是统一标准，很不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展，作业的批改和评价也标准一致，未能调动起全体学生的作业积极性。如何让小班化作业的设计与批改成就“每一个学生”，笔者进行了如下的思考与尝试。

    一、作业的设计

    （一）分层作业-----我选择   我喜欢

    为了让小班环境下的不同层次的学生都有训练的起点，并发展其能力，依托课程标准、教材、学生身心认知规律而设计的作业应有层次、有弹性、有梯度。分层作业即是很好的解决方法。教师应该针对学生的不同知识基础、学习能力、   本篇教材的教学目标和要求，提出相应的作业要求，让学生自己找准位置。

    每天我会根据当天授课的内容和学生的知识掌握情况将作业分成三种星级。☆级为基础目标，即保底目标，注重知识与技能的达成度；☆☆级为发展目标，突出迁移应用；☆☆☆级为提高目标或创造目标，强调综合应用能力。如在教授《爱之链》一文，我根据班级小组异质分层情况，提出了如下三层目标“

    ☆级基础目标：

    1、学会本课8个生字，会读2个二类字，通过查字典理解不懂的词语。

    2、正确流利地朗读课文。

    3、能大概说说为什么用“爱之链”作题目。

    4、能在小组成员的帮助下弄懂书后的思考题。

    ☆☆级发展目标：

    1、  学会本课10个生字，通过查字典、联系上下文、换词等方法理解词义。

    2、  结合对课文语言的感悟，有感情地朗读课文。

    3、  联系课文内容，理解课文最后一句话的意思。学习通过人物的神态、动作和语言来表现人物品质的方法。

    4、  自觉完成课后思考题。

    ☆☆☆级创造目标：

    1、  通过预习，主动认识课内生字，自主发现识字的方法，理解词义并选择新词造句。

    2、  结合对课文语言的感悟，有感情地朗读、复述课文。

    3、  充分体会课文思想和写作思路，模仿课文写作方法，进行一次小练笔，激发创作兴趣，引发对身边人和事的关注。

    需要指出的是，目标的分层并不是和学生的分层简单的一一对应，即低层次学生必须完成低层次目标，高层次学生完成高层次目标。各层次目标对全体学生都是适用的，但完成什么目标由学生自己选择。一般来说，低层次学生可从基础性目标开始，完成之后可以进行发展性甚至创造性目标：高层次学生可从基础性目标开始，也可从发展性目标或创造性目标开始。分层也不是在开始教学前定下来就不能改变的，而是根据教学时出现的实际情况不断地相应调整。

    分层作业的设计过程中，倡导让学生自主探索新型的作业形式，针对每一个学生的差异设计的作业，更能增强学生的学习动机，使学生形成学习期待，迸发学习热情。分层的作业设计，让不同层次的学生有选择的训练，可适应各个“组内异质  组间同质”小组不同的学习需要，满足各个不同层次学生的学习需求，从而最终达成作业的有效度，实现练有所得的目标。

    （二）自学导航———我快乐   我成功

    新课程坚持教育必须以学生的发展为本，倡导自主、合作与探究的学习方式。自学导航便是适应这一要求的新举措。自学导航实指教师在认真钻研教材、课程标准与阅读相关资料的基础上，结合学生的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，把所学知识由教本结构变为认知结构，将重点与难点知识进行分解，找出不同类型的问题，再配备一定数量的巩固练习，形成一个学习方案，于上课前分发给学生，让学生预习，以备课堂使用，是由师生双方共同设计形成的。着眼点在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。它既反映学习结果，又体现学习过程。

    自学导航给语文教学带来了积极地影响。它彻底打破了以教师为主体的传统教学模式，使教学结构更符合学生特点；确立了以学生为主体的教学观，鼓励学生敢于怀疑权威，不唯书、唯师，不形而上学，善于发现问题；也促使教师树立新教育观念。

    根据主体性、探究性、启发性、灵活性、梯度性和反馈性原则编制的自学导航，在实际使用中必须要达到最佳效果。

    1、  指导学生根据自学导航认真预习。

    在课前学生预习时将其发给学生。让学生根据内容，有的放矢。目标步骤清晰、重点突出。能提高学生预习的效果，给学生提供广泛的、概括化的背景知识，让学生对要探究的问题又一定的了解。为进一步思考探究做好准备。

    2、  组织学生认真开展问题探究活动。

    充分注重知识或规律的建立过程，注重发现而不是给予，注重过程而不是结论，注重分析、运用、讨论、对比、优化。

    在课文《船长》的自学导航中，设计了探究作业为：你如何理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”在课堂上，教师带领学生对此题充分讨论，共同分析，让学生自己来对比、筛选、取舍，找到关键，抓住本质，得出正确结论。学生更加佩服船长哈尔威了。进行探究性学习、发展性学习，让学生的学法得到最好的培养。学生的认知结构得到极大丰富。

    3、在小班化教学的环境中，教师要充分尊重学生的思考，尊重学生的差异，允许学生在教师自学导航的基础上求新、求异，寻求自己想得到的知识。

    4、对于学生完成自学导航习惯的养成，教师要有充分的思想准备。一开始是特别耗费时间和精力的，因为孩子年龄的特点，一开始的起步不可太心急，可以逐步交给方法，在不断强化中形成作业习惯。

    5、要及时和家长沟通，取得他们的大力配合非常重要。特别是对于低年级的学生，尤其要注意把自己的意图和导航要求跟家长说清楚，让家长起到很好的辅助作用。

   （三）体验作业——我乐意  我参与

    美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”体验性作业正好符合上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化成学习问题，并用所学知识解决生活问题。主动参与学习活动，体验知识的产生、发展和形成过程，是学生进行“体验式”练习的重要阶段。教师强调让学生通过各种感官“动手动脚”实践操作来学习和巩固知识。

    在教学《世界上第一个听诊器》一课时，我先是让学生将事先准备好的笔记本卷成筒儿，再让学生试着学雷奈克的样子听同座的胸腔。学生兴趣盎然。之后又将准备好的空心木管和真实的听诊器让学生切身体会。学生非常自然的了解了课文内容，体验到了主人公当时成功的喜悦。之后，我又让有条件的学生在家为父母家人进行听诊，体验医生的感觉，学生感觉良好。

    这样的练习设计，引导学生从小课堂中走出来，给学生更广阔的学习空间。学生得到的不仅仅是知识本身，更重要的是各方面的能力。

    体验性作业就是要加强对学生的实际操作训练，让学生在实践中感知，引导学生经历知识的发展过程。让学生乐于参与和体验，激发其积极性和潜能，真正实现学习方式的转变。

    二、作业的批改与评价

    在小班化教学中，教师针对“每一个”所进行的作业设计，还需要有相应的作业批改方式，以真正达到巩固知识、培养能力，同时诊断教学效果，改进教学行为的效果。

    1、作业批改要注意激励

   “用你极为平凡的发现，用你极为平常的一句赞语，点燃孩子的自信，点亮指引他前进的灯塔。想一想，你的平凡，在孩子的一生中却是多么伟大。”

    在大班，限于班额，教师对每一个学生的关注无法更好地实现，因此，也会造成学生接受关注的期待值降低。而小班不同，由于学生数的减少，教师和学生之间有更多的接触交流机会，学生更多地希望得到老师的关注，并渴望不断获得赞赏。教师不能吝啬自己的语言，要善于发现学生作业中的闪光点，多多鼓励，真诚的赞许。

    我在今年新接手的班级中有一位“高翔”同学，学习习惯特差。写作业的速度更是慢如蜗牛。有时喊到身边补作业，一节课只写几十个字，不是一会儿打钢笔水，就是上厕所，或是咬笔头发呆。自己几次都差点没忍住。好在我及时调整，换位思考。先是让他写最简单的描红，一边鼓励一边看着他，一面写好后投去赞赏的目光和语言，让他觉得自己能写好。慢慢的写一写字词作业，不厌其烦地督促他、鼓励他。将近一个月下来，速度虽比不上其他同学，但纵向比较已是今非昔比。他自己也小有得意。还拿作业让我欣赏，这时会有最大的成就感。

    2、  作业批改要更多的进行面批。

    “面批虽比直接批改作业耗时四倍以上，但加强教学反馈，提高学生学习学习成绩的效果是直接批改作业的三倍。”小班额及更大的教学空间，给教师面批作业提供了条件。在平时的教学中，我也充分利用这一优势，创造更多的面批机会。

    面批，面对的是每个学生，关注的是每个学生，这是小班化教学的具体表现形式之一。对学习水平较高的学生，面批能切实地帮助他们找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼。对于学习能力较差的学生，由于基础差，他们的作业质量往往低于一般程度的学生。通过面批，可指出其主要问题并帮助找出解决问题的办法，既能保护其自尊心又能激发其自信心。所以面批时要根据不同类型的学生采取不同的方法，“因材施教”才能收到事半功倍的效果。前面提到的高翔同学，每一次我在面批时都格外认真，逐题帮他讲解，他也有了一定的进步。而对于班级的优等生，面批时我只是适当点拨，他们即理解其意。

    我在小班化教育的实践中通常采取的面批方式有：让我面批的学生过来，在我旁边看我批改，对的我会打勾，错的不打叉，而是在错的地方用圆圈圈出来或是打点，给他指出来，批好后把作业给他，让他先自己分析做错的原因，给他独立思考的时间，我则继续下一位学生的批改，批好后再听他叙述错误的原因，然后给他指出问题所在，以及帮助他解决问题。这样，学生的作业本上基本都是鲜红的“勾”，学生很自信，家长也很满意。

    3、  多元评改

    多元评改是针对一元评改模式提出来的，它是一种以“师生之间、生生之间、组组之间、家校之间”的多种评改方式，让学生参与其中，能调动学生积极性，激发学生的有效思维，提高学习效率。

    ①教师评改：

    教师评改时，首先确立批改目标。学生作业上交后，教师要根据本次作业的训练目标，把所有学生的作业通览一遍，挑选一定数量的有代表性的作业作为批改对象。其次要对学生作业给予修改点评，并加以理论引导。再次，选出典型作业，要求其他同学根据作业要求准备发表批改意见，并介绍构思过程、解题方法、立意方法。

    ②组内评改：

    平时的预习作业，我一般让小组自己批改。A类学生改C类学生，B类学生改A类学生，C类学生改B类学生，这样起到相互学习，相互促进的作用。评价方式可以是分数，也可以是评语。有时我也让小组成员在组内挑选批改对象，信任谁就让谁改。这样提高了作业效率，也提高了作业质量。

    ③组外评改：

    像默写课文，听写词语之类的作业，我会让小组之间批改，进行对号入座式的批改评价。教师讲清扣分标准，让学生对照要求用分数加以评价，这样每个学生对自己的得失能心中有数，在改别人的同时也能知道自己大概的得分情况。这样的评价，使得组与组之间相互交流，相互竞争，小组内的凝聚力增强了。

    ④家长评改：

对于朗读背诵课文，小练笔之类的作业，我会通过家校通发信息给家长，让家长参与听读，给孩子提提意见，根据孩子的达标程度，给予适当合理的评价。让家长了解学生的在校学习情况，对孩子提出要求和期望。再及时反馈给教师，形成家校互动，拉近校、师、生、家之间的距离。

    小班化的作业，因本着“以学生发展为本”的教育思想，体现小班教育理念，做到教学均等、以人为本、尊重差异。

    让精心的设计关注每个孩子的需要，让丰富的内容发展每个孩子的能力，让科学的管理激发每个孩子的动机，让多元的评价呵护每个孩子的心灵……在我们看来，小班化的作业魅力就应当是这样。在我们眼里，每个孩子都是一朵盛开的鲜花！

 

参考文献:

[1]汪笑梅《小班化课堂教学基础性研究》江苏教育出版社  2010

[2]张利明、李玉鹏、陈发山《中小学教学质量监控与保障——小班化教学创意200例（上）》