江宁区淳化小学  董书梅

    【摘  要】友善用脑教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式记忆等教学手段 和策略，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标。让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。在友善的语文课堂里，我们要让学生在一片轻松、愉悦、积极、乐观的氛围中，在我们的启发和引导下，点燃思维的火花，迸发学习的热情，感悟文字的情感，放飞激情与活力，让我们把一个个严谨的课堂变成友善的课堂，把一堂堂朴实的语文课变成激情的语文，让友善用脑为语文课堂增添生机与活力，从而激活语文课堂。

    本文探讨了在小学语文课堂教学中如何运用了“友善用脑”的教学策略，优化课堂教学，体现学生的主体地位，激活语文课堂，提高教学效率。

    【关键词】   友善用脑  和谐课堂  多感官参与  合作团队

    “友善用脑” 是新西兰教育家克里斯蒂•沃德应用最新的神经学、心理学研究成果为依据，以人本主义思想为基础，把脑科学理论运用于教学实践，以教会学习为理念，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。它注重的是人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。

    每一位教师都希望自己的课堂是精彩的、高效的，但往往事与愿违。课堂气氛沉闷、学生厌学、课堂教学有效性缺失都让不少教师感到非常地苦恼和困惑。让学生能够由始至终地主动学习，一直是教学中富有挑战性的问题。灵活多样的教学手段能促进学生有效地学习。教师应当运用灵活多样的教学方法，注重教学过程地设计，最大限度地让教学活动和上课的方法多样化，以适应各种各样的思维和工作方式，并保持学生的课堂主动性，“让学生用自己喜欢的方式学习”，引导学生创新学习。今天把知识教给学生，明天他们可以通过考试；教给他们怎样思考和学习，他们就能获得一生的成功。

    一、创造和谐的课堂环境

    美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛。”

    中国古训“亲其师而信其道”，因此良好的师生关系是正常教学，提高课堂教学有效性的重要保证。而在学生头脑中，语文学习大多是枯燥无味的。学生不喜欢一遍遍地读书分析。为了改变这一现状，课前，我注意观察，及时调整情绪低落的学生。一句嘘寒问暖的话语，一个亲切的微笑，一个鼓励的眼神，一段轻松愉悦的音乐……使学生以最佳状态投入到学习之中。课上，我废除了一些所谓的规矩，渴了，可以喝水；困了，可以站起来活动活动；思考时，可以扒在桌子上冥想。在我的课堂上，学生若对其它小组的展示有异议时，不用举手，可自行起立补充，畅所欲言；若觉得同学的回答特精彩，可有感而发地鼓掌，赞赏别人；也可以适时礼貌地指出老师的错误；小组协作讨论时，可坐可站，以此调近与小组成员之间的距离。我尽量用微笑面对学生，恰当鼓励表扬学生，适当给学生减压，力求为学生创设轻松愉悦和谐的学习氛围。记得有一次在回答一个比较难的问题时，班上一位平时不爱举手的学生回答出来了，我走上前去握住她的手，微笑着说：“你真是我的知音，太感谢你了，帮我把我要说的话说出来了。”后来在她的日记里，她说老师的手有点凉（那时是冬天），但握在我的手上，我的心是暖和的。从此这个孩子在语文课上发言也积极了。

    此外，还要努力为学生创造“友善”的物理环境，良好的通风、充足的光照、舒适的座位，温馨的教室布置及一些绿色植物的摆放等都有利于学生的大脑健康，从而提高他们的学习效率。

    二、调动多种感官的参与

    友善用脑强调：刺激多种感官，利用更多的大脑通络，从而建立起更多的神经连接，使更多的记忆被轻松的记下来，调动学生积极主动学习。多种感官参与，充分利用每个孩子的大脑特点，关注每一位学生的个性学习方式，满足各种学习风格的要求。不同的感官有不同的感受效果，将不同感官作用于学生的学习，不仅变换了学习的方式，整合了信息接收的功能，而且丰富了课堂教学的手段。

    教师在设计教案时要注重学生活动，有效地激发学生参与教学活动的热情，以便于课堂上他们敢说、敢想、敢问，甚至敢手舞足蹈地表演，这样才有利于学生思维的激发，课堂效率才能大大的提高，才能让学生对课堂活动产生深刻的记忆。

    1、用图画来再现，在想象中展翅

    图画普遍受到孩子的欢迎。因为图画是形象的，儿童是通过形象认识世界。语文教材中有许多色彩鲜艳、形象生动的插图。这些插图或表现课文的中心，或揭示课文的重点，或描绘人物形象，或展示故事的情节，教学中若充分利用这些插图，能帮助学生理解课文内容，发展学生的观察能力，想象能力和语言表达能力，提高教学效果。而图画属于多感官教学中的“视觉”效应。《我们爱你啊，中国》一文中有描写祖国壮丽山河的片段，教学中观看图片，让学生想象：你到这些景点游览时，你看到了什么？你会干什么？你会说什么？学生围绕着画面展开说话训练，从而让学生插上想象的翅膀尽情的驰骋、翱翔，创新思维得到了锻炼，而课堂也在学生的看、说下活跃了。

    2、用音乐来渲染，在情境中飞翔

    实践证明，音乐可以为课堂营造有益的课堂气氛，运用恰当，利于提高学生学习的主动性和效率。音乐属于多感官教学中的“听觉”效应。它能够调节人的情绪，有的令人轻松、愉快、舒畅；有的令人精神振奋、积极向上；有的给人运动的欲望……恰当地把音乐用到语文学科的教学中，是非常行之有效的教学方法。特定的音乐会在特定的时段以特定的方式加速学习思考的过程，提高学习效率，从而达到事半功倍的作用。在教学《把我的心脏带回祖国》一文，当读到“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”时，播放二胡曲《二泉映月》，委婉哀伤的乐曲能更好的让学生理解人物的感情。

    当然，课前，可以放一些与心跳速率相当的音乐，使学生很快平静和清醒下来，集中注意力进入学习状态；在探究和讨论问题的时候，可以放一些轻松舒缓的音乐，比如莫扎特的《小夜曲之浪漫曲》；在进行思考和冥想的时候，可以放一些缓慢低沉的音乐，比如马斯涅的《沉思》，利于学生思考，从而达到良好的效果。

    3、用表演来体验，在游戏中遨游

    皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉、他的智力。”课堂表演是学生在游戏中正确理解语言文字的一种形式，也调动了学生的多感官的参与。语文课本中有许多适合孩子表演的内容，教师适当引导，对于孩子的学习会有较大的帮助。如教学《螳螂捕蝉》一文理解“固执”一词时，我让学生先回顾我们曾学过的《负荆请罪》一文，再次回顾剧本的形式，然后让学生读课文第一自然段，让学生分别以大夫、上卿、将军、王子等身份，以剧本的形式，穿插上神态、动作来劝说吴王不要攻打楚国，让吴王明白攻打楚国后果的严重，多种人物身份的劝说不起作用，从而既让学生理解“固执”的意思，又调动学生参与，课堂气氛活跃了。

    语文课堂既需要静又需要动，动静集合才能让课堂学习气氛激活。

    4、用冥想来再造，抚平心灵躁动。

    冥想就是指在轻松愉悦的环境中，再造事物的形象，回忆整个学习过程，将知识和情节联系起来。它是使人身心进入深度放松状态，激发人的创造力的一种有效方法，而放松是加速学习的关键。放松状态是应付现代生活压力和提高成功学习和表演能力的神奇而快捷的途径。进行教学冥想，课堂教学动静结合，舒缓有度。在课堂教学开始前几分钟进行冥想，采用舒缓的音乐作为背景，以优美宁静地画面让学生充分地畅游在自由的想象的海洋之中，帮助学生把积压在内心中的污垢清洗掉，把纷乱的内心从外面的世界收回来，使内心回复宁静轻松快乐，以更好的精神面貌投入到学习中去。

    魏书生老师在课前总要花个两三分钟让同学们进行冥想，引导学生寻找那一片宁静的心湖。学生总能在魏老师的轻声细语中渐渐平静下来，连那些特顽皮的孩子也像被施了魔法似的没了下课时的疯狂，整个课堂宁静又祥和。这一切不得不归功于冥想所带来的效果。

    在课堂结束之时,也不妨来几分钟的冥想，在一些轻柔舒缓的器乐曲的帮助下，学生可以获得身体和精神上的放松，让学生处于一种利于自然无意识整理与存储的良好状态。随着老师的语言的引导和对课程的梳理，让他们利用这短短的几分钟，整理、消化和储备课堂所学到的知识，通过理解、沟通，达到举一反三，实现知识迁移和积累的效果。

    5、用画思维导图，在总结中飞跃

    思维导图是帮助学生对所学只是进行总结和记忆的有效方法。制作思维导图要注意形状和色彩，要多用鲜艳的颜色，但是要注意不要太花，这样容易混淆，不利于记忆。思维导图应当体现出每个学生自我的个性和风格，形式应多样化。思维导图也不是非要制作得多么美观，只要能够适合学生自己就可以了。思维导图和以往枯燥单调的提纲不一样，它更加有血有肉，个性化的设计，形象生动的画面都会给学生提供清晰的记忆线索，而且学生还是很喜欢进行这样的创作的。在《林冲棒打洪教头》一文学习过，学生画思维导图时，画面呈现的是两个手持棍棒的人，而且洪教头是趴在地上，并且在人旁边，写出了两个人各自的特点，林冲：谦逊有礼、武艺高强；洪教头：蛮横无理、不堪一击。而在棍棒处写下了两人交战时的一系列动词。学生看到思维导图，整个课文的内容一清二楚。

    另外，学生是有差异的个体，每个人的学习风格是不同的，有的是视觉倾向性，有的是动觉倾向性，有的是总体把握性，有的是分析倾向性。让学生选择自己的优势来学习，尊重学生的差异，提高记忆的效果。比如每天的早读课，不一定要全部规定齐声地、大声地朗读文章，试着让学生按照自己的方式去感受、去记忆，也许早晨这一段时间利用得会更好。

    三、打造智慧的团队合作

    积极开展小组活动，培养学生的互助和探究意识。根据我校的小组学习形式将班级学生分成若干的学习小组，让组员们推选出组长，形成一个有合力、团结协作的工作组。根据所学内容可以让各个组进行竞赛抢答、设计知识海报、制作宣传小册等，并引入竞争机制，各组展开竞争，组内团结协作、集思广益，极大地提高学生的学习兴趣。在活动过后，给予适当的点评，并统计出各小组的成绩，评选出优胜组予以奖励。小组内的成员互帮互助，对学困生的帮助比较多。学生在学习中既培养了团队的合作精神，又提高了学习效率。

    四、激活精彩的高效课堂

    “友善”课堂的构建，让教师与学生处于一种和谐、乐观的发展状态，为“精彩高效”的课堂的生成奠定了坚实的人文基础。此时的学生不再是惟老师命是从，不敢表现自己，不敢标新立异的乖乖儿，他们是一群拥有与时俱进的先进思想，有着自己独特的生活体验，满怀对生活的期待与激情，凸显自主意识与能力的新一代接班人。他们渴望投身于课文的精彩剖析，渴望释放自己的热情与情怀，渴望在课堂上大胆演绎自我、超越自我，从而更深更切地感悟人生的真谛。作为教师，应该及时捕捉孩子思维的火花，抓住契机，紧扣文本，巧设思路，多元并举，充分激发孩子的语文意识与情感，让情感在心坎涌动，让精彩在课堂驻留！精彩的课堂，精彩的语文，充满生机与活力的语文。

    学生作为一个个鲜活的生命，每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话。在课堂教学的实际进程中，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。在友善的语文课堂上，教师是友善的，学生是友善的，课堂的氛围也是友善的。在这样一个大的友善环境中，我们的课堂效率怎能不提高呢？我们的语文课堂怎能不活起来呢？

参考文献：

1、《友善用脑 加速学习新方法》，天津社会科学院出版社，【新西兰】克里斯蒂·沃德等著

2、《语文教学情境论》，韦志成著，广西教育出版社1996年版。