江宁区淳化小学  程建霞

    内容摘要：思维导图是学生一种发散性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能，是英国著名心理学家、教育专家东尼·博赞所创的一种将放射性思考具体化的方法，自从我们学校引进了“友善用脑”教育研究课题后，我们的语文课堂教学就有所改变，思维导图成为了教师板书的新方式，成为了学生作业的新形式，当然也引发了我们教育者的一些思考，思维导图的引入,开启了意义学习的大门,也引发了教学方式的变革，成为语文教学的一片动感地带。

    关键词：  思维导图  新型板书  特别作业  新的思考

    语文是一门比较特殊的学科，真的不是仅能以简单的字、词、句段、章来涵盖其全部内容的。作为语文老师更应以“大语文”观来指导我们的语文教学。我想，这也是语文教学改革的必然趋势。（思维导图又称作脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家东尼·博赞（TonyBusan）于20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。）思维导图这种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。“思维导图”它借助颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，将大量的枯燥信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，这是与大脑处理事物的自然方式相吻合的。自从我们学校引进了“友善用脑”教育研究课题，我们的语文课堂教学就发生一些有趣的变化。

一、思维导图—教师的新型板书

    这是我在教学苏教版第十二册《记金华的双龙洞》一文，在黑板上的一次板书，这是一条游览线路图，以前的板书我较为注重文章的结构层次以及完整性，如：

                   外  洞  （大）

记金华的双龙洞     孔  隙  （窄小）

                   内  洞   （黑、大、奇）

    比较两次板书，我的最大感受是，学生喜欢我的画图方式，它比较直观、形象，课堂上我先让学生自己画，在小组内交流、讨论，最后我根据学生的理解以及课文的思路，画出上面的思维导图，随着思维导图的引入，学生的自主学习得到的锻炼，学习的兴趣也得到培养，对课文内容的理解更为透彻。其实我发现思维导图也不难画，寥寥几笔，却让课堂变得异常生动活泼，这也是我之前所始料不及的。

    接下来的时间里，我产生了改变学生作业形式的念头，作为小班化教学的实践者我在学校的所有年级进行了一次思维导图的讲座，与会者有学生，有老师也有家长，一个月后我有了重大发现：

    二、思维导图—学生的特别作业

   （一）词花争奇斗艳

    这是一位学生在课堂上完成的一份思维导图作业，这是一堂生字教学内容，学生在听完课以后，发挥想象，用自己喜欢的方式完成了一份作业，这样的作业不仅锻炼了思维，增强了创造力与想象力，还能增强学生的辨析记忆的能力。一个“青”字在学生的脑海里竟能开出如此鲜艳生动的花朵来。类似的生字词语师生都可以采用这种方法。

    一位专家说，“思维导图”最可能惠及的其实是孩子。对孩子而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教育过程中，“思维导图”通过图画的方式引导思考，在表现形式上就可以吸引孩子的注意力，有效提高学习效率。智力落后儿童与正常儿童相比，在感知觉方面存在缺陷，纯文字的学习与记忆方式，进度慢，效果差，起不到良好的教育效果，久而久之，会让孩子有挫败感，失去学习的信心与兴趣。通过思维导图，可以将思维无限发散，能够让智力落后儿童发现其从未认识到的惊人的创造力，重拾信心，形成学习的动力。

    （二）课文顺藤摸瓜

    这是一位六年级学生的家庭作业，这份思维导图整合了课文词语积累（爱心中间），几组重要的词语意思的理解辨析（近义词和反义词），文章的主要人物之间发生的故事内容（黄色字体部分），课文的主题（爱能架起友谊的桥梁），自己的感悟（左右两边）,整个设计用了个“心”型，周围用线条连接而成，符合文题和中心——《爱之链》，不难看出学生独具匠心的思维。这样的作业学生不仅乐意去完成，还能反映出每个学生对课文不同的理解程度，我们可以顺着学生的思路一路追踪，也好及时加以补充以及进行合理评价，对于提高教师的教育教学也起到了一定的促进作用。

    （三）单元藕断丝连

    这是一个学生在学完一个单元后自己整理的学习内容，一个单元就是一个主题，这是第五单元的三篇课文，主题为“说理”，每一篇课文都阐明一个深奥的道理，给人以启迪，《天游峰的扫路人》赞扬了一位老人自强不息，积极乐观的人生态度；《最大的麦穗》教育人们要抓住眼前的机遇，不要错失良机；《山谷中的谜底》一文则告诉人们，对于外界的压力，可以通过正面的抗争，也要学会适当的让步，寻找更好的机会和方法来解决。学生巧妙地把三篇课文的主旨串联在一起，使得每篇课文丝丝相扣，整个单元形成一个完整清晰的轮廓，这是学生复习的好方法。

    三、思维导图—引发新的思考

    新西兰教育家克里斯蒂认为：所有的学生都是天生的学习者。他们有着结构复杂、功能奇妙的大脑。大脑能把经验转化称为知识和记忆。这些经验要么是通过感觉器官得来,要么直接通过想象进入大脑。而借助思维导图,笔者认为可以为学生带来以下的好处：

    1.帮助建立较为完整的知识框架, 形成长期记忆

思维导图是一种基于图式理论的图示法,学习者在利用思维导图学习知识过程之中,潜移默化地综合运用左右半脑的功能,将所学知识加以梳理、沟通,并以形象化的方式有效组织起来,使知识点之间发生链接,揭示了知识点之间的联系,形成知识的网络系统,这样形成的认知图式便于理解、记忆,从而促进长期记忆的形成。

    2.促进课堂教学的互动,调动学生学习的主动性。

    去年我听了北京师范大学博士生导师周之良教授的一次生动的思维导图的讲座，周教授就谈到：人接受知识的渠道一般是听觉、视觉和运动知觉,通过“听”能记住的知识小于10%,通过“看”可以记住30%～50%的知识,而通过“做”记住的知识会大于75%。因此,在教学中,恰当运用思维导图,不仅能够起到知识理解、记忆和整理的作用,还能让学生间的思维进行撞击。学生在个体绘制和小组讨论过程中,也能不断归纳自己已有的发现、产生新的发现,提高了其探究新事物的动手能力和学习能力。此时的教师在帮助学生理清知识点的同时，也在帮助学生梳理着思维的线索，这也正是新课程所提倡的理念：学生是学习的主体，教师不单纯是知识的传授者，而应是学生学习的引导者、合作者和参与者。

　  3、引发教学评价的多元化，彰显学生的个性

    其实每个学生都存在个性差异，在他们的思维导图中表现也很明显，这是十分正常的事情，我们的老师不能把自己的思维方式强加于他们。所以我采取将学生的学习成果即思维导图以小组形式进行展示，采取自评、互评等多种形式进行评价，其间可以让学生用语言来描述思维导图的内容，对解决问题的思路进行梳理。教师对学生的表现采取不同的评价方式，因为学生的学习基础、学习能力以及思维的方法都不尽相同，我们不能用简单的好与不好来评价，应该多给予鼓励与褒奖，让他们树立自信，在与其他小组同学的思维导图中，不断完善自己的理解，从而让每个学生的个性得到彰显。

    总之，思维导图是对发散性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能。它作为一种知识可视化的工具,其在小学语文学科的学习中,一方面提高了学生的记忆能力,另一方面也促进了学生的高级思维能力的发展。思维导图的引入,开启了意义学习的大门,也引发了教学方式的变革，成为语文教学的一片动感地带，当然,随着新技术的应用,思维导图还将会引发我们教育者更多的思考。

参考文献：

《友善用脑加速学习新方法》   克里斯蒂·沃德（新西兰）