江宁区淳化小学   王丹

    [摘  要] 小班化教学是以“小班”为基本配置条件，注重学生的深层体验、关照学生的个体差异，逐步实现个别化、个性化的教学过程。作业是教学中使学生掌握知识而形成技能的重要手段，也是师生交流信息的一个窗口，而批改环节则对于教学质量的提高有着重要的作用。小班化的开设，为作业的面批提供了一个良好的基础环境。作业面批是师生面对面互动合作，寻找作业问题，研讨解决问题的对策，共同捕捉作业亮点，进一步优化教师教与学生学的双向反思和促进的作业批改方式。全面开展数学作业面批是小班化数学课堂教学有效延伸的必然和必需，全面落实有效教学。

    [关键词]小班化 面批 优势 策略

    一、小班化提供作业面批的物质基础

    作业是课堂教学的延伸，作业批改是信息的互递，一方面能使我们及时了解学生的学习情况，反馈给学生合理的评价，对学生进行矫正和辅导；另一方面又能及时发现教学中存在的问题，改进教学。传统的作业批改是教师个人单独在课后对学生的书面作业进行指正、评价的批改方式。这样的作业批改没有师生之间的思想互动，学生接收到的只是单一的“√”和 “×”。对于低年级学生来说，他们只知道自己做错了，并不知道错在哪里，只会盲目地订正，从而较频繁地出现一错再错的现象。如果教师再统一讲一遍作业的解题思路和过程，“大锅饭” 式的教学缺乏对个别学生的针对性，形成一定程度上的浪费。久而久之，学生会失去做作业的自主性和积极性，成为作业的“奴隶”，只知道“完成作业、订正作业”，不知道“学习知识、分析知识”，成为被动学习的“傀儡”。而小班教学，教师有更多的时间、空间关注每个学生，做个别指导，是一种精致教育。因此小班化教学全面开展数学作业面批，是全面走近每个学生数学学习的有效方法。面批是当着学生的面批改他的作业，教师当面讲评他们的作业情况。这样教师能准确把握每个学生知识的缺失情况，提供最有效的个别指导，尤其是对于一些学困生，更能通过面批调动他们的兴趣、调节注意力，增强学习的信心。

    1、小班化下数学作业“面批”的可能性

    在小班化教学大环境下，作为数学教师就有了更多的时间和空间去关注所有学生的发展。相对于大班教学中五六十个甚至更多的学生，小班化下学生的作业批改量几乎减少了一半，教师有了充足的时间和学生面对面，在数学作业这个平台上进行思想和认识的交流，达到“教师主导，学生主体”的教学目标。

    2、小班化数学作业“面批”的必要性

    日常40分钟的数学课堂教学中，即使教师再关注所有学生，所收到的学生的学习信息量也是有限的，教师和学生的互动也存在很多不足，这就需要在接下来的作业“面批”中得到相应的补充和提高。数学作业的面批，能提高师生沟通机会，为创造和谐的师生关系创造良好的平台。

    3、小班化数学作业“面批”的重要性

    数学作业的“面批”，能让学生及时把自己的想法和教师进行沟通，通过教师的帮助和引导、反思、巩固，进而在自身的基础上有了长远的进步。面批过程中思想的碰撞和交流，给学生的数学学习和数学作业注入了一股生命力；同时也让教师能在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导；还可以从中发现教师课堂教学活动的成功与不足之处，及时发现、据实分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因，从而改进教学方法。这样的“双向反思”作用，能让学生和教师都有更多的空间去进步和提升。

    二、小班化作业面批的优势

    1.有助于了解学生的认知规律，指导学生有效地学习数学

    通过作业面批，我了解到学生错误的原因是：计算的方法习惯不好；基础知识掌握不牢；低年级认识的字少，不能正确审题，不理解题意；有时答案出错，但了解下来学生解题思路流畅，是粗心失误；有时学生答案正确，可找学生一问，发现他逻辑推理混乱，是侥幸取胜或干脆就是抄袭而来的。大部分学生的数学学习没有形成知识链，不懂得新知识的学习是建构在已学知识上的。部分学生成绩提高不快的原因是不能感悟到数学知识的内在联系，不知道解题技巧，遇到问题急于知道答案，但不能举一反三，灵活运用。

    2.有助于加强师生交流，拉近师生情感距离 

    作业面批有助于增强师生交流、拉近师生情感距离，真正体现师生是和谐的学习共同体，进行有效教学。让优等生感受到教师对他的殷切期望，让学困生感受到教师是在帮助他，进一步培养学生学习数学的兴趣，进而促进其不断增强学习动力，养成良好的数学学习习惯。

    3.有助于对课堂教学效果更好地反馈，体现因材施教的教学原则

    作业面批有助于课堂教学效果更好的反馈，更及时有效地反馈教学情况。作业面批不仅注重学生作业的结果，更注重学生在数学学习中的思维过程及思维品质状况。通过作业面批，教师可以进行符合班级学情的教学方案和教学行为的改进，提高数学课堂教学质量。

    三、小班化下数学作业面批的策略

    （一）面批形式上的优先策略

    1．小组优先

    如果全班一起排队面批，排在后面的同学不仅会浪费时间，还容易影响课堂纪律，出现讲空话等情况。所以，以小组的形式，一组一组上来面批，能有效地提高面批的效率，保证课堂上良好的学习纪律。

    2．优生优先

    由于班级中学生的差异程度不同，在完成作业时先后不一致。对于那些学习优秀的学生，数学作业优先批改可以让他们在完成基础的作业的同时，鼓励、带动他们去发现、探究新的、有挑战难度的数学问题，养成发现数学问题、积极思考的习惯。这样，还能带动其他中等同学一起参与到讨论和学习上来。

    3．学困生优先

    学困生在做作业时，本身存在一定的困难，而教师将优先权给他们，这样的面批其实是查漏补缺最好的机会，此时教师应注重引导学生多讲讲他自己的想法，作为教师则帮助他理清思考的方向。如果学习实在有困难，可以一题一题地进行面批和引导。

    要注意的是，无论是优先面批还是稍后再批，都应引导学生进行自我反思和自我评价，培养学生独立学习的思想应当始终贯彻。

    （二）面批评价上的人性化策略

    传统的作业批改只有“√”和“×”，冷冰冰的没有感情，没有沟通。其实，每一份作业都可以看成是学生思维劳动创作的作品，教师只有用一种“欣赏”的眼光去鉴赏学生的作业，学生才有被珍视的感受，就会更加认真地对待下一次的作业。批改时，教师要学会站在学生角度上思考，尊重珍惜他们的劳动成果，理解学生、体谅学生；感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维，体会学生跳动的心灵，领略学生多彩的精神世界。

    1．对正确作业的人性化批改

    对的打“√”，优秀的写上“优”，字迹整洁令人赏心悦目的画上“(^_^)”，有进步的加上“☆”，想法独特有创意的加上“☆☆”……对教师来说是多动动笔，对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定。

    2．对问题作业的人性化批改

    出现错误打上一个小小的“×”，用“○”圈出出现问题的地方， 粗心大意导致出错画个“！”，有疑问的写个“？”。若遇到解决问题，我们可以沿着学生的思考方式去想，若单是计算出错的，可以给算式打个“√”，在结果下画“_____”……用一个个简单的符号，对学生表达珍视和关注，也适合低年级学生的认知发展。此时的数学作业本就是一个交流的平台，是学生大胆表达自己想法的舞台。

    （三）面批作业题的选择化策略

    作业的量不在于多，而在于精。少量而有针对性的数学作业，能让学生更乐意去做。通过作业反馈，真实可信地反映自己的学习情况。一些重复的、不符合学生学习情况的数学练习反而会引起学生的反感，还会加大“面批”的难度，使学生和教师都出现“劳累”的厌恶感，不利于学生的发展。

    由于一个班级中，学生的学习总有差异，所以，一个班级中的数学作业不应该是统一和一成不变的。作为数学教师，应当把班级里的作业分成“拓展”、“巩固”、“基础”三部分，让所有学生都有适合自己的作业练习，同时鼓励学生积极探索相应的数学问题。

    分层精练，选择化面批是笔者初次尝试的有效路子。“基础”的作业，要求学生在学习完当天的教学内容后，独立完成，基本上将“学困生”优先进行面批。“巩固”和“拓展”的练习基本是让班级中已经掌握了“基础”的学生自主选择练习，在规定时间里面批，比一比，看谁能解决的问题多。这里最重要的是建立学生和学生之间的评价网络，让学习优秀的学生带动其他学生一起积极思考，在共同探讨的过程中，激发对数学的探究欲望，达到集体升华的目的。

    （四）作业面批的激励性策略。

    作业面批，教师应由学生作业的评判者，转变为作业的欣赏者、聆听者、激励者，最大限度的促进学生的和谐发展。开展作业面批，首先教师要面带微笑面对学生，消除学生的紧张心理，拉近和学生的心理距离，同时教师可以采取多种激励方式。比如语言激励：要尽力挖掘学生作业中的闪光点，给予肯定、表扬，也许是一句不经意的赞美，可以让学生欣喜很多天，甚至回味很多年。比如符号激励：可以比一比谁得的星星多，这样孩子们的兴趣和好胜心被调动起来，作业成了一件快乐的事……

    总之，数学作业的面批，不仅关注学生学习作业的结果，更能关注到他们学习作业的过程；不仅关注学生数学学习的水平，更能关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度。 小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，每个学生都能享有老师同等的关怀，让每个学生充分享受教育资源，小班化教育为作业面批提供了肥沃的土壤。我们要本着“为了每一个学生的发展”的理念，有效地进行面批，走进学生的心里，触摸富有童真、充满好奇和探究的稚嫩心灵，拉近与每一个学生的距离。