小班化背景下小组合作学习的研究报告

佛山市南海区九江镇海寿小学

一、选题的背景

    小学课程标准明确指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学习的重要方式。”由于每个学生所处的文化环境不同，家庭背景和自身的思维方式不同，更重要的是每个学生的个体差异不同，使对学习的需求不同，因此，开展学习小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识构建，培养学生的合作意识，给每个学生创造一个主动参与学习全过程的机会，促进学生的个性发展。同时，开展学习小组的活动，是全面提高教学质量，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

    我校于2005年底举行了“微格教学现场会”这个镇级教研活动和2006年初进行了区级教学视导，各级领导对我校开展小班化背景下小组合作学习的研究设想给予了充分的肯定和支持，成为我们开展这项研究的动力。

    我校由于地域原因，学生人数较少，从2004年的二百四十多人减少到现在的一百三十多人，每班学生只有二十多人，这为我们研究小组合作学习创造了有利的条件。

    二、研究的主要内容

   （一）、研究的目标

    我校开展学习小组合作学习的研究，主要是在课堂教学中实施，在实施过程中进行初步的探索，寻求一种适合我校实际的教学方法，为整体提高我校教学质量奠定坚实的基础。

    在教学过程中，教师对在教学中的重点问题可以放手让学习小组去完成，引导组员进行讨论交流，然后在班上自由发言，倡导一种互相协作、互相探究的合作精神。同时，在课堂中进行学习小组的互动，更能使课堂气氛活跃，让学生在身心愉悦的中接受知识，锻炼技能，最终目的是让全班的学生在合作的愉悦中，在良性的竞争中享受学习的乐趣，达到教学的最佳效果。

   （二）、研究的思路

    1、教导处指导制定各年级段的学习小组的组成要求，要求各学科教师对小组长进行指导，让他们知道自己的职责，配合教师在课堂教学中带领小组进行研究。

    2、要求教师在备课的时候设计好小组研究的问题，深浅得当。

    3、在课堂教学中确保小组研究讨论的时间，注重多元化的评价。

    4、定时组织经验交流，对小组长实行培训、轮岗。

    5、任课教师积极鼓励学生设计自己小组喜欢的研究方式。

    6、实施小组竞争奖励制度，所有荣誉归小组拥有。

    7、邀请专家到校指导研究工作。

    三、具体实施方法

   （一）学生分层

    1、按语、数、英三科成绩为主要依据，把全班学生分为A、B、C三个层次：A层：为学习有一定困难的学生；B层：为学习成绩中等且不太稳定的学生；C层：为学习成绩稳定且有一定余力的学生。

    2、再把全班学生编成若干个学习小组，每组由4－6名学生组成，每组中A、B、C各层次的都要有，并选派一名学科成绩好且有一定组织能力的学生任组长，负责组织同组成员进行各项教学活动。这样的目的是让各层次学生有机组合，高层学生带动低层学生，低层学生受到了教师和同学的双重关注，从而使学生在组内互帮互学，保证了小组合作学习的顺利进行。

    要注意的是，学生分组后，教师要让每一个小组明确要求和做法，使小组成员之间达成共识。另外，教师要注重培养学生的合作意识、竞争意识，使小组之间、学生之间形成“你追我赶”的学习氛围。

    （二）目标分层

     根据教材和课程标准的一般要求，以及各层次学生的实际情况，教师制定出不同层次的教学目标。A层学生：只要求掌握最基础的知识；B层学生：以掌握基础为主，可适当调高难度，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；C层学生：这层学生不仅要牢固掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。

    （三）分层练习

    在书面练习、口头练习、课外作业中，根据不同层次的学生设计难易不同练习或作业，不要千篇一律，统一要求，尽可能让不同层次的学生达到分层的目标，有效完成练习和作业，使每个学生感受到成功和满足。 

    （四）分层辅导

    （1）教师课堂或课后对不同层次的学生有针对性地对进行导和辅导，同时组织C层学生对A、B层学生在学习上给予帮扶，让每个学生感受到集体的温暖、教师的关爱、同学的关心，在分层学习中共同提高。

    （2）在课堂教学中，教师要按A、B、C三层学生提问的先后顺序，鼓励后进生先发言，再让优生补充，最后教师矫正并完善。最大限度让每一位学生在每一节课上都有发言的机会、表现自我的机会。

    （五）分层评价

    分层评价即在练习、提问、讨论和作业后对不同层次的学生及时作出不同的评价。教学中不同层次的学生达到各自分层目标后，教师就应及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，同时引导学生在小组内的互相评价。

    对于A层学生：采取鼓励信任式评价，做错题目或答错问题时给予鼓励肯定，树其信心；对于B、C层学生：采取激励赞赏式评价，报以激励的言语，投以赞赏的目光。

    评价要求：

   （1）采用即时评价。教师要及时把评价的结果反馈给每一个学生，使每个学生能享受成功的喜悦。

   （2）评价的表现方法要多样性。例如：答对了问题，对于不同的学生，教师可以采用不同的表扬方式：走到学生面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或轻拍肩膀，以示鼓励；翘一下大拇指，说一句赞赏的话；与学生握一下手；全体学生鼓掌；在作业本上打一个五角星、画上一个“笑脸”的图章；写上一句鼓励性的话；送上一颗幸运星等。这些简便易行又极能激励学生的有效的评价手段，在教学中可以经常运用。

   （3）小组内的互相评价主要体现在一些练习、小测结束后，由小组内的同学互相批改，再由组长向教师反馈。通过学生与学生的互动，促进小组成员的共同进步。

     四、预计出现的问题

     1、组员的配合不协调。

     2、小组长的指挥与带动不到家。

     3、在讨论过程中未能领会教师的意图，出现无效劳动。

     4、教师在课堂教学中不能大胆冲破时间的限制，在学生未得到实质性的研究时中断学生的讨论。

    五、解决方法和措施

    教师在教学设计上应注重学生的心理反应和心理体验，有敢于创新的能力，引导和调控好学生讨论的时间。从学生和教师的评价中反馈教学的效果，主要从以下方面入手：

    1、备课——认真钻研教材、教法，精心设计教学环节、教学手段，精心设计提问、

练习，满足不同层次的学生，备好个案，体现分层要求。

    2、上课——课前做好充分准备，在教学活动中突出重点、突破难点，做到分层教

学。精讲多练，提高40分钟课堂效益，既有面向全体又有面向个别的教学活动。

    3、练习（作业）——练习、作业设计精炼实用，避免过量的机械重复。设计分层次的练习和作业，尽可能即堂面批。

    4、辅导——教师在课内、课外根据学生实际重视个别辅导，为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，不忽视成绩一般的学生的辅导，帮助所有的学生在各自基础上有所提高。

    5、考查——根据不同层次学生和分层目标，设计不同层次的考查内容。

    六、研究的效果

    1、教师的理论水平提高较快

    教师在研究这项工作取得共识后，大家在教导处的组织协调下，都积极参与到这项活动中去，大家积极学习有关的理论，为开展工作打下理论基础。特别是确定当时的四年级作为试点研究对象后，校长、主任都亲自挂帅，担任这个班的主语文和数学科的教学。老师们认真分析研究过程中出现的问题，努力寻求解决的方法，把研究过程中的得失认真总结并上升为理论，2006年，两篇关于小班化研究的论文获得佛山市论文评比二等奖，2007年，两篇关于小组合作研究的论文获南海区二等奖，论文《“小组合作学习”在阅读教学中的运用策略》入选南海教师继续教育丛书。通过这项研究，我们发现，教师的理论水平有了较大的提高，使学校在这方面的研究进入了旺盛时期。

    2、教师的教学能力有较大提高

    通过近两年时间的研究，我们发现我们的教师教学能力有了不同程度的提高，特别是课堂教学的组织与调控方面，教师的教学机智、教学语言随着这项研究的深入而变得灵活多样，克服了小组合作的形式主义表现，如装饰性“合作”；个别主体性“合作”；放任自流性“合作”等，对教学过程中出现的情况能及时有效地调控，对提高教学的整体效益有着重要的贡献。

    3、学生学业成绩稳步提高

下面是一些数字的统计：

（1）学校整体学科考试成绩（以近四学期为例）

比较时段	学期	非抽考科目情况	抽考科目情况	备注
实施研究前	2005学年下学期	3科超镇平均线	0科超镇平均线
实施研究后	2006学年上学期	7科超镇平均线	1科超镇平均线	抽考三科，数学第三名
	2006学年下学期	9科超镇平均线	0科超镇平均线
	2007学年上学期	8科超镇平均线	2科超镇平均线	抽考三科，英语第一名，语文第四名

 

（2）班级考试成绩表（以现在的五年级近四学期为例）

从以上的统计中，我们可以看出，本班实行小组合作学习后，学生的学业成绩在这两年里稳中有升，其他班级的一些科目也有很好的表现，如一到六年级的数学成绩，三到五年级的语文成绩。学生学业成绩的提高是我们研究工作的重点。

    4、学生的综合素质提升较快

    在我们的实践中，我们除了提高学生学业成绩外，也注意到学生综合素质的培养，在小组合作学习中，学生与老师，学生与学生，小组与小组都会产生相互的活动，在互动中，在教师有指导下，学生讨论、研究都是自主进行的，需要对学生在语言表达能力上、礼仪礼貌上、与人和谐相处上都要有一个系统的培养，这样才能形成一个和谐共处，良性竞争的运作环境，引导每个小组不断地为学习服务。

    七、主要存在的问题

1、参与研究的教师流动性大，每年调动的教师人数多，在研究的延续性上打了折扣，增加了研究的不稳定性。

2、由于现在是进入了全校性的研究阶段，所以在人员、经费、设备等仍要加大投入，按我校现在的状况，需要上级或办学单位的支持。

3、研究方法的科学性仍待改进，特别是对理论的学习、资料的整理，经验的撰写等。

4、教师在课堂的教学设计上仍需下功夫，在现有的基础上设计一些有深度的研究问题，增加学生互相合作学习的机会，让学生成为学习的主人。

5、需要专家的专业引领，扩大研究的成果。