小班化教育以“人本”教育为中心，是带有普遍意义的教育模式。小班化教育由于时空因素的重组，教育资源的优化，师生之间，生生之间交往的频度大大加强，这些为开展小学合作教育提供了极为有利的条件。作为一线小学语文老师及班主任，在这方面进行了一定探索，发现在具体的小班化合作教育实践中主要还存在着以下几个方面的问题。

（一）学生主体参与缺乏

      小班化教育倡导面向全体，关注个体，平等对待每一个学生。但在合作教育过程中往往会发现有一部分学生在合作过程中缺乏主体参与意识。这些学生大致有两种状态：

1、怯于参与

       这类学生缺少自信。总认为别人说的、做的比自己好。不敢主动参与到合作活动中去，自认为没有十分的把握不会轻易地表达或行动，即使在同伴邀请或分配给他（她）任务的情况下，他（她）也有可能推却。这类学生在合作过程中往往会选择最简单，最低难度的项目。在任务完成不理想的情况下，会有沮丧、泄气、局促不安等表现。

2、懒于参与

       这类学生有两种状况：一是认为合作项目很简单，自己完全有能力独立完成，不屑于参与；二是自己感觉什么都不会做，干脆就什么也不做，做一个旁观者或无关人员，成一种惰性心理，久而久之成为各项活动的游离人员。

    培养学生的合作意识主要是加强其主体参与性，可从以下两方面入手：

1、增强自信，搭建平台

对合作过程中缺乏自信的学生多加鼓励。只要学生尽了最大努力，教师就要给予肯定，哪怕他（她）取得的成果远远比不上与其合作的同伴。根据维果茨基的最近发展区理论，只有当任务的难度处于最近发展区时，才能最大程度的激发学生的潜力。因此，应该尽可能先分配给他（她）一些与他（她）水平相当的项目，使他（她）能圆满完成，对自己充满信心。当他（她）认为自己的能力与同伴的水平相当时，他（她）会主动去参与。并尝试着选择一些高难度的项目。由于小班学额少，这为“个别化任务套餐”的设计实施提供了可能性和可行性。

2、引进竞争，健全评价

小班教育强调平等对待每位学生并不等于排斥竞争。例如，组内合作、组间竞争的形式能很好的凝聚组内成员，为共同的目标通力合作。

  评价具有强有力的导向作用，科学、合理、公正的评价将促使每个个体都积极参与。小班合作教育的评价应面向全体，应把每个个体列入评价的范围。评价时应当将结果和过程相结合，个人利益与合作团体利益相挂钩时。 同时，要对每个个体做出即时、公正的评价。要让学生感受到教师时刻关注着自己，关注着自己在与同伴合作过程中的表现及态度。 以欣赏的态度、褒扬性的语言评价学生在合作过程中的表现，让学生在教师的鼓励中获得自信，从而促使其在与同伴的合作中做出更大的努力。

 （二）养成合作习惯

     合作习惯的养成需要一个一以贯之的过程，还需要关注点滴细微的言行，具体表现在：

1、倾听   

能够了解与接受别人的观点是与人合作的必要环节。乐于倾听、善于倾听是与人交往必备的能力。培养学生倾听的习惯主要是培养学生尊重他人的意识和理解言语的能力。

  （1）尊重    要求学生以认真的态度听取别人的表达，不随便打断同伴的发言。对随意插嘴的学生应给予及时制止，要求学生做到发言之前先举手示意，别人发言时保持安静。

  （2）理解    要求学生尽可能准确体会把握同伴的发言，了解同伴的主要观点。等同伴发言完毕后，可请学生说一说，他(她)讲了什么？他（她）的想法是什么？对此，你有什么想法？小班学生少，因此要尽可能多让学生说一说，使学生在一次次实践中强化听的意识和理解的能力。

2、沟通

      沟通是合作的必要条件，没有沟通就没有真正意义上的合作。

   （1）沟通需要表达、倾吐。   应引导学生在合作活动中自信明确地表达自己的观点，

倾吐自己的心声，让同伴及老师了解自己的特点和看法，引起同伴与自己合作的兴趣。比如活动课，可由学生想出几个游戏极其规则，向大家介绍，最后由学生自由组合成若干个游戏小组，参与人员自行商讨，开展活动。

   （2）沟通需要引导、示范。   小班教育中，教师不仅扮演着组织者、促进者、帮助者，还应努力成为学生的伙伴和朋友。在师生合作过程中，在与学生的沟通中，应很好的发挥引导、示范作用。比如，在课前教师将指令性用语换成征询式对话：“我们可以开始上课了吗？”这样既能让学生很好的进入师生合作状态，同时又间接的教给了学生在与人合作沟通时应有的言行态度。再如写《悄悄话》，教师往往会将师生的交流处理为单向的流动，或是只做倾听者，或是简单的敷衍。而事实上，如果教师能把学生当成朋友，真正做到心与心的交流，那么，这不仅能成为师生间情感的纽带，同时也在无形中告诉了学生如何与人沟通、与人相处、与人交往。这对学生的合作性实践将起到引导、示范作用，同时也体现了小班个别化教育的要求。

3、协同

     协同是指个体能在合作过程中具有群体意识、大局观念，能适时找到自己合适的位置，使合作活动有效开展。

 （1）强调群体意识。   引导学生利用自己的优势，与同伴积极配合。当个人的兴趣、特长与所分配的任务不符时应以群体利益为重，在一定情况下作必要的妥协。教师应细心观察学生的行为，及时抓住具有群体意识的学生典型，予以肯定和表扬，引导其他学生向他（她)学习。

 （2）指导具体实践。   习惯是在实践中慢慢养成的，因此对具体实践的指导也是很重要的。如合作分角色读课文，教师在刚开始阶段可做一些具体指导，男生适合读哪类角色，女生适合读哪类角色等。久而久之，学生慢慢会试着在团体内自我调节，自我协同。