作为催化剂，教师需要为学生创造质变的条件，促使其能力的提高。同时，又要让自己的作用发挥到位，不能“微乎其微”，亦不能“过犹不及”。

1、创设合作氛围

     要在班内形成“支持性气氛”，使每位学生都具有如下态度：对于对方的言论和行为要设身处地地站在对方的立场上去思考；对对方的想法不能嘲笑，尤其重视“创意”；用心发现对方言行中的长处；等等。同时，应打破传统的“刚性”班级结构，实行“柔性”结构。强调每个成员的角色是不固定的，没有严格的上下级关系；根据不同情情况。教师可做适当的反馈意见。再如，学生间发生的小摩擦、小事件，可让学生自己去尝试着互相沟通，自行解决；等等。小班人少、小组少，因此这些都使切实可行，经实践证明也使有效的。

（2）社交实践

实践是最有效的合作教育的途径，要让学生尽可能多地进行社交实践。教师应为学生提供更多合作项目和内容，也应鼓励学生进行各种形式的合作。比如，可以安排想办法以最快速度问到全校各班级的人数的活动。有些学生会积极寻找合作伙伴，并立刻分工行动，迅速完成任务。这样的合作教育既符合小班教育的活动性，也使合作教育与实际接轨。

（3）团体活动

     团体活动是最能体现合作意识，培养合作能力的活动形式之一。可以多设计这类活动，诸如：包水饺，一起分享合作的果实；植树，一起关注合作成果的发展；等等。

3、选择有效的形式

合作教育旨在培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人，有与人交流、交往、合作的愿望。比如，请一位学生站起来回答问题，其他学生都在认真倾听，然后再请一位学生发表他的看法，这种形式同样也是合作。因此，合作的形式不是固定的，也没有最佳的模式，而应该根据不同的内容，结合小班自身的特点，采取不同的形式。

比如读课文。如果要求是正确地读课文，则可采用二三人小范围地听读；如果要求是整齐地读课文，则可先以小组的形式进行，再全班齐读；若是要有感情地读课文，则可先请一位或几位学生范读，全班评议之后再练读。

4、具体指导到位

小班化教育不仅为合作教育提供了有利条件，也为学生主动性、创造性的发挥创造了支持性条件，因此，合作教育要注重两者的融合互动。基于此，就合作过程的指导而言，要“适当”， “适当”即要把握好指导的度，教师的具体指导不宜过多、过细，重在引导，要参与到具体的合作过程中，帮助学生找到最为有效的学习方式，并给予必要的鼓励和支持。

比如小组合作学习识字，可先启发学生想想可以采用哪些形式，如先两人互读，再四人轮读；或四人抢读；或四人接龙等等，然后可让学生自主选择一种比较好的形式。再如，请学生读课文。可以指导其他学生边听边在书上作记号，哪些你认为他读得好，哪些你认为不好，为什么？然后，我说出我的想法和理由，你说出你的想法和理由，在交流和碰撞中，合作的任务得以完成，合作的目标得以实现。