走向学生的教学

                                         ——《用字母表示数》研讨有感

卢春秀

在《用字母表示数》的不断研讨，不断改进中，我收获了很多。虽然在改进，但还是不太如意。如何使自己真正地放开，如何真正地走向学生，我想我还有很远的一段路要走。不断地向同事学习、请教使我慢慢地前进，在他们的帮助下，我也渐渐有了自己以下的点滴思考。

一、            由情景创设到踏实教学

一年级孩子的注意力往往不能持久集中，一直从事一年级教学的我关注得更多的是，如何能够让一节课变得有意思，如何创设一个说得过去的情境，让孩子深入其中，愿意去听，之后再一步步进入教学内容，而往往忽略了教学本身的深度。上周三，数学组五年级《用字母表示数》同课异构的开展，让我对自身的教学有了新的认识。

《用字母表示数》知识点非常琐碎，在对《用字母表示数》教案的不断改进中，我始终不肯舍弃的便是情境。不管课的内容怎么改，我一直都在情境的创设上煞费苦心，想着怎样将这些零散的知识点串在一起。情境创设起来了，但最后的教学效果却不如人意，而这样的情境看起来似乎也有些牵强。“怎样挖掘知识点，设计出既有深度，又有广度的课，突出用字母表示数简洁、概括的好处，才是本节课核心所在，情境创设只是辅助的作用。”这样一句话，点醒了仍是一年级思维的我。一堂课，不怕没有浮夸的外表，就怕没有深邃的灵魂。五年级应是理性思考的年段，课的设计，包含更多的应是理性的、发散思维。情境的创设是需要的，但却并不是最重要的。

二、            由要学生说到学生要说

《用字母表示数》在一开始设计时，我“精心”设计好了每一步，怎样谈话，怎样追问。甚至设计出了，学生沿着我的问题，只能说出那种答案。在我的“精心设计”下，我不断地要学生说，说出那个我认为最适合的答案，继而达到我的目标。教完回头一看，学生没了，只剩下我一个人，独占讲台。而学生似乎懂了，又似乎没懂。对学生思维的禁锢，让学生看似掌握，却呆若木鸡。一个问题问完了，有学生回答，但回答的是错的，台下却格外安静。难道就没有学生知道正确答案吗？很显然，不是这样。我想，我的情境创设的再好，亦步亦趋的问答，也会让孩子失去原本的兴趣，他们不愿意按照你的想法就这么“看似正确”的走下去。《新课标》提出的学生主体，教师主导地位。在对《用字母表示数》教学设计的不断改进中，我将学生的认知冲突引出，引发学生认知需要，在对数不清的多个三角形的表示上，引起学生的学习需求，冲破自身原有的认知经验，大胆说出用符号表达，从而调动起学生对《用字母表示数》的迫切需要和兴趣。

三、            由教师讲到学生讲

在教学中，教师的语言有很大的欠缺，多，碎，杂，总结起来，就是不够精准、凝练，漏洞百出。戴主任说惜墨如金。教师的语言说出来要有一定的引领性，一定是核心问题，能够孩子指明方向，却又不会圈住孩子的问题。字母式的简写属于陈述性知识，在对字母式简写形式的首次教学中，我以教师的讲授为主，编了首易于孩子记住的儿歌。虽得易趣，但却不得真正的内化，孩子的学习仍旧停于很表层的记忆上。在后来的研讨中，老师们给了我很大的帮助，我对自己在这一块的教学设计进行了多次修正。让学生在自学的基础上，交流、讨论，将讲台还给学生。由教师说，到学生说，由教师说，到在学生引领下的生生互动，师生互动。你会发现，童言无忌，孩子说错了，自有孩子纠正，而教师说错了，那就是错了。你会发现，孩子与孩子之间的沟通，别样精彩。

研讨的收获远不止这些，不管我能做到哪一步，但我知道，我的理念在转变，这样的变化，总是好的。一次的磨砺，促成一次的成长，不管结果如何，我在成长。