以己为鉴

       淳化小学   葛蕾

本周我上了一节《用字母表示数》。上完后我也在对自己的课反思，在后来的研讨中，我对这节课有了新的认识。以下我想从自身素质和教学设计两部分来谈一谈自己的一些想法。

（一）自身素质

1、教师牵着学生走

从我的教学中总是能感觉到老师讲得地方太多，我细细地思考了原因，为什么我总是担心学生说不出我想要的答案？这说明我没有相信学生，我不相信他们能说出我预想的答案，我不相信他们能成为课堂的主人。

我陷入了深深地沉思，如何体现学生的“真合作”“真反思”？这样要把课堂还给学生，让学生自己来思考，而不是一味的希望学生按照我设计好的路来走。想要学生“真合作”，必须要体现出生生之间的互动。然而，从我的课堂上看到的只是师与部分生之间互动。我们想要看到的是，学生在互动中学习、质疑。

2、教学语言不精练

    “词不达意”可以很好地表述我的教学语言部分的不足。淳真课堂讲究“真问题”来引导学生，教师的语言要经得起推敲。作为一名数学老师，你的语言更要精炼，要达到“言简意赅”的效果。我知道想要达到这一目标还有很长的路要走。但是，这也并不是说现在的我没事可做。语言是要慢慢修炼的，我可以在备课的时候多想想该怎样问学生就能明白我想要表达的意思，尤其是每节课中主要的、将一节课连贯起来的那几个问题。

（二）教学设计

1、对知识点的来源挖掘不够，学生“被接受”

    教学这一课时，用字母可以表示数、数量关系、计算公式，这里的数可能是变化的、未知的，也可能是不变的、已知的。我教学时对于知识点“字母表示的数可以是变化的”处理不足，从我的教学来看，只有部分学生能够理解，而另外部分学生只能停留在知道了这个知识的层面上，学生被动接受了这个知识。课后的研讨活动中我听到了戴主任对这个环节的处理，顿时感觉眼前一亮。是啊，学生是学习的主体，我们要做的事情就是给他们提供一个舞台，让他们自己去发现。只有通过自己的努力发现的知识才是学生真正掌握的知识。

2、教材把握火候不足

    本课共有三个例题，我一直在想为什么要设计这三个例题？他们之间有什么联系？通过这三个例题想要达到怎样一个目标？我对教材前两个例题的编排存在一些疑问，不能很好的理解为什么要这样编排。后来，经过对教参的阅读以及其他老师的指点，我终于知道原来这样安排是因为例1中的字母表示的是自然数，而例2中的字母不但可以表示自然数还可以表示小数，这样的编排可以帮助学生更好地理解字母表示的数。

3、教学环节衔接生硬

在本课的教学中，我的教学环节之间衔接得不是很紧密。每一环节结束后我总是直接就呈现出下一环节，对于这两个环节之间的关系并没有考虑太多。听完戴主任的教学设计我收获很多，他的设计每个环节的联系非常紧密，这节课就是由小棒串联起来的，让人感觉既生动活泼又不乏数学知识间的连贯性。

学生需要学习，教师更需要学习。我们除了向别人学习，还可以向自己学习。从自己的过去中寻找问题，解决问题，以己为鉴，这也是一种学习。