“冷”“暖”交替，  学会管理

                     ——青培班学习心得

淳化小学 蒋红奕

上周一，我有幸聆听了董书梅、邱巧玲两位老师的讲座。学习中，两位班主任老师的人格魅力、教学方法和育人理念令我折服。

通过这次学习，我收获颇多，感受到学校对青年班主任队伍建设的重视，也进一步认识到了小学班主任工作的重要性和复杂性。班主任是班集体的组织者和指导者，是学校教育计划的实施者，是班级任课教师的协调者，是学校、家庭、社会教育的沟通者。也许班主任是世界上最小的主任，可这最小的主任管得事却特别多，特别细。怎样才能管理好班级呢？我有了以下感悟：

一、“冷”管理

要管理好一个班级，需要像邱老师所讲的那样追求精细化管理。精细化是一种理念，一种认真的态度，一种精益求精的文化，需要老师细心耐心指导学生，关注每个学生的细微之处，关注班级的每个细微之处。对于邱老师倡导的“细致”，也让我想到了魏书生老师“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”的管理理念。魏老师管理的班级，有着别样的班级管理职位，如鱼长、花长、炉长等等。在这些班干部的带领下，魏老师班级中的事都有人去做。邱老师班级的孩子虽然都小，但在她精细化理念的指导与培训下，他们班的孩子也都能独当一面，具备很强的责任心。通过学习与反思，我对班级管理的细致又有了新的认识：一是“细”，即班级管理覆盖的环节要全：制度上、分工上、评级上、奖惩上都要做到“细”；二是“精”，即班级管理工作要突出重点，在“细”的基础上，重点抓“班干部”建设，使班干部精心对待每一项工作，精心组织每一项活动。班主任作为班级的领导者，要把握大局，抓“中心”任务，有敏锐的洞察力，通过自己的观察，以及班干部的反映，及时的发现班级里可能会扩大化的恶行以及风气，及时把他们遏制住。同时发现班级里的好的风气，及时挖掘出来与学生们一起共勉，共同进步，做好班集体这艘大船的舵手。三是“化”，即班级管理制度化，班级制度内化为学生自觉遵守的行为规范。每个同学都很清楚今天有哪些日常活动，自己负责和参与的是什么，即使哪天老师不在，这个班级还是能够跟往常一样，日常生活有条不紊的运行。

二、“暖”情怀

要管理好一个班级，也需要像董老师那样人文关怀。现在的大部分学生，在家都是小公主、大少爷，饭来张口，衣来伸手，能坐着绝不站着，能躺着决不坐着。学习对于他们而言，是一种束缚、一种痛苦，他们习惯着被宠爱，也把别人对自己的爱当成理所当然，有些甚至把你的关心与唠叨变成一种敌视。于是，我们的工作就更难做了。一次次谈话、一声声教诲，有些孩子虽然执拗，但还是在我们的韧劲下改正了，但有些孩子，坏习惯已经根深蒂固，加之父母的放任，似乎我们再怎么使劲也无济于事。我们班有一个孩子，各自比我高，脾气比我大，成绩、习惯都很差，甚至还总影响其他同学，总想着放弃他吧。可每一次，看到他快乐时天真的笑容，遇到困难时盲目的眼神，自己又舍不得他越陷越深，于是又开启了对他的“治疗模式”。这次，我的“医术”在两位老师的指导下也进步了，懂得了在味苦的药剂中加入一剂“人文关怀”的药引，短短几天，似乎开始起点作用了。以前总改不到他的作业，现在的他会主动交作业了；以前总是不穿袜子，现在开始注意自己的形象了；以前与同学两三句话就会发脾气，现在会主动安慰别人了；以前班里的事情总是事不关己高高挂起的姿态，今天他主动要求参加体育节比赛了......了解、深入、欣赏、包容，就是我这段时间为他加的药引。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震荡比惩罚更强烈。”有时我们对孩子严格要求，严格管理，这无疑是正确的。但是，现在想想是不是越严越好，只有严厉才能解决问题呢？通过学生的改变，我发现未必如此。学生有了错误，不妨倾听与宽容，有时它会起到严厉所起不到的作用。“宽容”不是姑息、放纵，而是在严格要求的前提下，对犯错误的学生理解、尊重，给予反思的时间，给予改过自新的机会，这既是对学生自尊心的保护和利用，也是促进自我教育的一种有效方式。使他们最终改正错误。疏松的土质能使植物茁壮的成长，宽松、自由的环境，能让心灵更加健康的发展，对于童心未泯的孩子，我们每一次信任的宽容，真心的欣赏都可能创造出一个新的奇迹。

我想，班级管理中，除了冰冷的规章制度外，班主任不妨注入一股情感的新鲜血液，让班集体洋溢出暖暖的人文情怀。这样，班主任会顺理成章达到我们的施教目的，这比滔滔不绝的说教效果要强十倍百倍。