小班化教学中儿童哲学课堂教学的实践与研究（奇文共赏）
发表日期：2010/1/11 21:47:58 出处：本站 作者：无 有655位读者读过
近年来，我们学校在小班教学中将儿童哲学理念渗透学科教学进行了积极的探索,实践，并取得了一定的效果。
一、小班化儿童哲学课堂教学的鉴定 ·
在小班开放开放教学资源和教学环境，在教与学的互动小：把儿童哲学日标与教材中许多哲学命题有机结合，既强调学科教学规律， 又引导进——步挖掘内涵， 让学生在白上参与情境感悟的过程中，丫会运用哲学的思维方法来思考问题，解决问题：学会联系的方法，抓住问题的关键；学会批判性思考，使师生双方的创造性潜能得以充分发展。
二、小班化儿童哲学课堂教学的特征
课堂教学不足预设的，不是在封闭的过程中完成的，它是在学生认知活动的建构中动态生存的。教师捕捉学生在教学中反馈的信息，采用多样化的教学方法创造性地开展教学，充分营造开放的师生关系，让学生“带着需求、兴趣、问题走进教室，带着更多的问题与成长的渴望走出教室、走向生活”的智慧课堂。
三、小班化儿童哲学课堂教学的原则
1．利用教育资源原则
“小班教学中儿童哲学课堂教学的研究”就是充分利用硬件、软件以及人力资源。其内容包括：教材的开放、教具的开放、‘‘儿童哲学校本课程”合理运用、校园网站的建设等：在软们‘-资源的发挥…卜，我们力求优秀教案、教学设计、教学理念的共享；聘请专家来校指导、去名校访考察、培养小班骨干教师都是我校人力资源开发的—·大特色。
2．创设教学环境原则
小班“儿童竹学课堂教学”充分挖掘可利用的环境资源为教学服务：如场地的开放、场所的开放、时空的开放、教室环境的布置等为“儿童哲学教学”拓宽了开放的渠道，增加了开放的厚度，将教学环境和教育教学有机融合。如：“小小哲学廊”中汇集了学生的智慧语言，我们将学生的感言和哲学家的思想排列在一起，别有一番情趣；墙壁上充满哲学气息的六大主题版块处处可见学生独到的见论；而走廊上那一条条彩色的长卷更是“聪明一刻”活动的精彩展现，这里帖满了学生对“聪明一刻”活动主题的理解和感受，在这样的校园中学生尽情地分享快乐、体验人文、感悟智慧，欢乐成长o
3，营造教学民主原则 ’
教师教育教学理念的开放、新型的师生关系、开放式的教学环境是“小班化儿童哲学课堂教学”得以顺利开展和实施的内在保证，也是真正的“儿童哲学”的内涵。主要体现在教师创设创新的教学方法、师生间民主的交流、平等的探讨等o
4．力求“聪明教学”原则
(1)以哲学的观点理解教材
在小班教学中，教师在领悟儿童哲学这一课题的精神下，能有意识的在备课过程中，挖掘教材中的哲学内容与命题，较为准确地把握教材重、难点，以全新的理念设计合理、
灵活、有效的教学环节，通过开放的教学行为即完成教学目标，又对学生思维发展起到促进作用o
(2)以哲学的观点指导教师的教学时间活动 ·
提倡教师可以打破教材＼单元、课时的常规，对知识进行梳理、对教材进行重构、对课时进行调整，挤出时间补充适当、大量的课外阅读与思维训练的课程，让学生多接触＼多学习、多感受课外的知识，培养学生多元的能力o
(3)以哲学的观点指导学生的探索学习
教师完全改变单一＼陈旧的教学方法与模式，营造开放、灵活的教学环境，把改变学生的学习方式、培养学生独立自主的学习能力为主旨，真正实现学生的可持续发展。
例如：我们开展了《小学生与大作文》的活动，让学生根据感兴趣的教材内容以此延伸确立自己的研究课题，并通过多种方式完成自己的课题研究：他们有调查、有采访，有搜集资料、查阅文献。他们的足迹遍及书店、图书馆、以及与课题有关的商店、超市、老院、动物园、植物园●●●●●●在充分的调查、论证和小组反复讨论的基础上，同学们郑重其事地写出了一篇篇小论文。小论文包含着学生亲历的经验、在经验中的成长以及个性创造性思维的展现。学生的探索性、研究性学习的能力得以发展，习惯和意识得以养成，是
“儿童哲学”课堂的最大成功。
5。多元教学评价原则
“小班化儿童哲学课堂教学”的教育思想就是充分利用教育资源、合理挖掘环境资源、要求教师营造民主、平等的教学氛围，所以我们力求多元灵活的流程管理，重过程轻结果，
以发展的眼光行间题、看学生、看学生的学习成果。
四、小班化儿童哲学课堂教学的方法与途径
(一)以质疑为起点
质疑是我们儿童哲学：课堂最典型的特点也是最常用的方法，早在¨乙童哲学在小学阶段的探索研究》课题报告中，有这么…‘段话：‘‘为什么…—个四、五岁的孩子总是充满了好奇心、
创造力和对世界的兴趣，而且总是不停地追问‘为什么’，而到了寸-／＼岁却变得消极、缺乏反叛精神甚至厌学呢?，，I令普曼认为，儿童们带着强烈的好奇心和求知欲进入学校，而这
种好奇心和求知欲却在学校生活中逐渐消退，这是传统的学校教育的结果。儿童哲学上孑传统教古的根本不同在于占充分利用孩子身—卜的潜质，充分利用他们的好奇心和强烈的求知
欲。令普曼的“竹学小说”中到处充满着令人难以回答的问题，这些问题的日的很明确，就足要激起疑问和哲学讨论，而且充满丁推理性和思想性。儿童哲学活动课秉承了李普曼的思想，在课堂中，孩子们得到了锻炼与培养，提问的意识和能力大大提高。所以，这种形式除了适用—寸：活动课也完全可以在任何学科中使用。比如语文课《李寄斩蛇》：这是—篇古代童话故事， 故事情节[七较简单，为此老师采用了三个层次的质疑，即：课题、精彩片断(课文的叫心乙段)，学完全文后，纵观全文的质疑，三个环节的提问由潜入深，环环相扣，让学生在不断思考，不断提问，不；断地思维碰撞中读懂课文，解答疑问，体会人物品质。华师人的义刚教授当日寸就把这堂课进行录象并在两岸三地的学术交流会』二交流，反11向热烈。
实践之后我们更清晰地意识到， 以质疑为起点的课堂教学是我们小班儿童哲学课堂的最典型的力去。
(二)以问题为纽带
“以问题为纽带”是小班化儿童哲学课堂的所达到的课堂教学的境界。问题就是贯穿教材的核心问题。而纽带它就好比是—·条自行车的链子，能把教学内容融洽的串起来，它将教师或学厂L的问题彳<断延伸，解决，再延伸，再解决。例举两种情况(1)当学生质疑了十几个问题之后，教师如果将学生问题—一解答，那就很容易将教材上散了，就会不自觉地让学生牵着鼻子走。所以遇到这样的情况教师就要根据对教材的深入了解，将学生的问题进行梳理和归纳，找出学生问题中的核jb问题或教师自己提问组织学习讨论，理解文本，最后扫清所有问题。这就好象有动一发而促全身的功效o“问题为纽带”不是狭义的学生提问，也体现了教师的引导、对教材的理解o(2)教
师的问题要从教材整体入手，切记细碎，有核心问题打通全文脉络，理解文本o
“以问题为纽带”其中的问题即包括学生提问的能力，也包括教师设计问题的有效性。我们在实际教学中归纳了11种课堂教学的实际遇到的问题以及良好的对策，这对培养学生提问能力有很大的帮助o
(1)当学生在课堂上想提问的时候，教师必须是以微笑鼓励学生大胆提问。因为我们儿童哲学的课堂不是狭义的，它其实是一种哲学文化，体现在师生关系、教学氛围、教师评价等等，是一种无痕的渗透o
(2)当学生提一些假问题时，何谓假问题(就是学生故意迎合老师的思路，学生明明已经知道的问题)教师可以在课后找学生沟通，鼓励学生提真问题，提真正不理解，想知道的问题o
(3)当学生的问题偏离教师主题时，教师要用智慧的语言做简短的解答，不要与学生反复地纠缠，浪费过多的教学时间。如：教学《送给爸爸的新年礼物》，学生提出：为什么奶牛要吃草?而我们的老师答道：是口阿!奶牛吃的是草挤的是奶，多么有奉献精神啊!机智的回答即没有浪费教学时间，也鼓励了学生提问的勇气，又解决了学生的问题，同时把文学气息传递给了学生o
(4)当学生的问题超出教师的备课思路，或者是高于教师的教学设计时，教师可以与学生合作探讨，共同解决问题，可能会取得意想不到的效果o
(5)当学生提出不具备讨论价值的问题(比较傻的问题)，教师不能表露不屑的神情，课后与学生沟通，了解学生的想法，为什么会提此问题的用意o
(6)当学生换字词方面的问题时，教师完全可以让知道的同学当场解决，增进学生间的互相合作o
(7)当学生的问题是在自己还没有效阅读的情况下提出的，教师要引导学生多读书，通过读书让学生理解，多读书是解决问题的好方法o
(8)当学生的问题对教师的讲解产生质疑的时候，教师要善于倾听，鼓励学生质疑并
(9 ）当学生问题又多又杂的时候，教师不必把所有的问题写在黑板上，要抓住重点问
(10)当学生的重点问题呈现在大家眼前时，是不是教师就可以完全按照学生问题进行教学呢?并不是，教师应该将自己预设的问题结合学生的提问有效组织课堂教学，真正
起到纽带的作用。
(11)当学生的重点问题呈现在黑板上，教师要善于理清问题间的逻辑关系，进行归类。第一种：按事情的发展顺序进行归类：第二种：按问题指向性归类o
(三)以精细教学为追求
精细的教学应该是严谨的，反映了教师的态度。具体体现在课前备课、课中教学、课后的反思完善。
1．课前备课：教师的备课是精致的，要做到备课精致，(1)要读教材。先要读通教材，读懂教材，读懂教材的重点、难点：读出教材与学生之间的关系，在此基础上不但要读懂文本更要读出教材背后的内涵。如果遇到不理解的地方，更要反复阅读，和同伴研讨。因为教法是从教材中读出来的，读懂教材就能做到心中有书，手中有序。(2)在读懂教材的基础上确立教学目标，教学重、难点。教学目标的制订要具体落实在实处。(3)围绕目标设计教学环节：教学过程的设计的问题、练习，教师要从多角度预想学生可能会有怎样的答案，根据预想的答案不断精细问题的设计。
2．课中教学：在教学过程中，学生成为课堂教学的线索；教师能发现文本中的两难问题，引导学生从形式思维走向逻辑思维，寻求发展性的答案；学生是求知者、参与者和交流者：这样的课堂是以思辩为特征、以开放为特点、以灵动为特色的课堂教学。
3．课后反思：一堂课的结束并不代表研究的结束，上完课后大家集思广益，总全占改进，通过组内循环课的开展将问题改善、研究深入、总结经验，精益求精。
(四)以适时渗透儿童哲学核心概念为特征
在教学中我们一个原则：在强调学科特点的前提上适时渗透，不生搬硬套。在教学中对于下列教材的处理：1、明显哲学概念的文本，善于体现其中的哲学思想，通过教学使学生建立一些初浅的哲学概念。2、对于一些不明显哲学含义的文本，我们的宗旨决不生搬硬套，决不强帖标签，我们注重的是一种人文的培养与感悟。3、和儿童哲学校本教材及教学
目标相结合。比如二年级一位老师由于参与了校本教材的编写，在了解了教材的培养目标之后，再回到到学科教学，看同样的二年级教材《称赞》感受就不同了，两个小动物的互
相称赞就是体现了我们校本教材《人与自我》中的自我欣赏、自我悦纳。所以教材中的很多内容就是我们校本教材交往篇、自我篇和自然篇的内容，和校本教材的结合既能拓宽教
学思路，也是我们儿童哲学课堂的亮点。
又例如：数学解题方法的一式多解就是事物的解决方式有多种；美术课中学生的作画其实包含着学生对美的认识；体育课中的长跑，学生在疲劳的前提下也要跑完全程，这就
意味着坚持、遇到困难不退缩；在课堂教学中，让学生学会倾听＼接纳、必要的妥协等等
‘系列内容都是我们儿哲渗透的范畴，它是广义的渗透更确切地说是—种教学理念与思想的渗透o ·
五、小班化儿童哲学课堂教学的评价
“小班化教育”就其本身而言，充分体现了社会价值、教育价值＼办学价值，’卜分符
合当前社会发展和素质教育的需要，蕴涵着深刻的先进性和必要性o“小班化儿童哲学课堂教学的研究”在“小班化教育”的理论基础上，挖掘了更深一层的研究内容，使“小班化教育”更有生命力，更具开放性，同时也拓宽了“小班化教育”的研究范畴o
1，过程评价
一个优秀的教师好比一个优秀的导游，他的作用不是带领游客去观赏风景，而是善于组织，合理安排游客去欣赏＼去领略、去感悟。在小班教学中，教师就应该这样一个角色口他要善于引领学生去发现问题、思考问题、解决问题，而不是一味把知识“满堂灌”地灌输给学生。他的主导作用是通过有效地教学组织和管理来实现，在这样的课堂教学中，允
许学生充分置疑，提出不同意见，教师不再代表绝对的正确答案和权威，他是课堂“探究集体”中的一个成员，他不是领导学生，驾驭学生，而是师生间互相启发，互悟真谛。这对教师驾驭课堂的能力提出了一个新的考验。我们对教师的课堂教学评价注重教学的过程飞教育理念，不特别看重教学结果o 、
2，常规评价 ．
小班教育的作业实行面批，个别指导修正，学生无书面作业；考试实行“无级考核”；对于学生的评价要求教师发扬多元性、主体性、激励性、个性化的特点；教师要撰写课堂实录，分析教学得失。在检查中，以上各项作为我们的重点内容。为此我们专门设计了，
2． 把课堂还给学生，让学生成为教学的主体己成为我校教师的共识。通过儿哲渗透的实验，教师们都发现了：原来学生在学科课堂中也能像儿哲活动课上那样能说、会说，
学生是会思考问题，会解决问题的，关键是教师要把说的自主权、思考的自主权还给学生。一个三年级的学生许冰清在日记中这样写到：以前无论上什么课，都是老师讲学生听，现
在我们自己能讲，同学能讲，大家都讲，不用害怕会有标准答案，不用害怕讲错，这太好了! 。
(二)学生思维品质的完善
1．思维潜力激活了。学生从过去的被教师提问到现在的自己提问题，从过去被动等待教师的答案到现在自己解决问题，从过去不善于提问，提的问题不扣内容到根据内容提问，提出精彩的＼令教师吃惊的问题，其中反映出的是学生思维的潜力正在逐渐被激活，思维能力正在发展和提高o
2．语言表达完善了。由于教师转变了教学理念，课堂氛围变得轻松、愉快，教师的评价多元＼人性，使得学生发言的积极性特别高。课上教师讲得少，学生讲得多，·在多次机会的锻炼之中，学生的语言表达能力明显得到了完善和提高。有的学生甚至能够用旁征博引来论证自己的观点，有的学生表现出了辩论和演讲的才能，就连平时不敢开口发言韵学生也异常活跃。过去人们认为语言是思维的工具，其实“语言本身就是思维”o人在语言中生活，在语言中思考，语言就是思维最直接最现实的体现。学生敢于开口说话了，他们的表达清晰，使用的词汇丰富了，说明学生的思维能力提高了o
3．思维角度多元了。学生在儿哲思想，儿哲渗透课的熏陶下，思维开阔不少，见解精辟许多，变以前单——、求同的思维为现在求异、多元的思维，另人欣慰。如：《惊弓之鸟》一课中对“孤单失群”一词的理解，一学生的思维角度非常独特，他认为：其他大雁都被射死了，只留·F了这一只，所以它悲哀、它呜叫。对啊!为什么它不能是幸存的一只，而非要是落难的一。只呢?教师给予了学生鼓励。试想，这些会用求异、多元角度思考的学生他会畏惧现今的各种考试、考核吗?当然，求异、多元角度思考并不意味着古怪、标新立异的思想，这还需要教师的引导。儿哲渗透的理念崇尚的是一种哲学的文化，这对学生的发展收益非浅。
4，处理、解决问题的能力提升了o“儿童哲学”渗透的目的之一是让学生在各学科的学生生活中能学会自主、妥协、倾听、坚强●●●●●●最终成为一个“聪明、诚善、能干”的人。一当然这些是隐藏在每一节课中、每一个老师心中、每一次和学生交流探讨中●●●●●●，在经过各科老师的努力下，我们惊喜地发现：学生找老师告状的次数少了：课堂上不同意见谓争论的场面少了：学生静静听别人发言的场景多了；遇到一点困难就哭鼻子的现象；自己的小问题自己解决，同学之间和谐的氛围浓了。这不正是((／乙童哲学”渗透的效果吗?
(三)教师反思意识的增强
“小班化儿童哲学课堂教学”研究给六一小学的教师带来的一个明显的变化就是，教师继续学习的愿望和科研积极性空前高涨。教师们普遍感觉到了一种压力和危机，强烈要求进一步学习，进一步提高自己的愿望。即使有丰富教学经验的老教师，也感到加强内功，提高自身驾驭课堂的能力是最迫切的需要。
(四)教师钻研、处理教材的能力提高
((／乙童哲学”渗透要求教师除了挖掘教材中显性或隐性的哲学命题与内容之外，还要在课堂教学中加强对学生诸多能力的培养，这就需要广大教师必须学习哲学课本，掌握多哲学观点，在分析处理教材中能准确把握重、难点并能设计一套即有利学生学习又能培养学生的教学方式。确实这对教师提出了相当大的考验。但我们的老师在经过了——段跌打滚爬的日子后，通过他们的努力，已变得逐渐成熟，钻研、处理教材的能力在不知不觉
无疑小班开放式教学资源与氛围是儿童哲学课堂教学研究的温床，儿童哲学理念透更是对小班化教育的另一种诠释，将两者结合可谓是相得益彰，融合共促，真正发展于学生的思维，提升了课堂教学质量。
((／乙童哲学”已经在六一小学取得了明显的成效。对于“小班化儿童哲学”的课堂教学进一步的深化和发展，全校教师都满怀信心。我们期待着六一小学的成1力，也期待着儿童。
一、小班化儿童哲学课堂教学的鉴定 ·
在小班开放开放教学资源和教学环境，在教与学的互动小：把儿童哲学日标与教材中许多哲学命题有机结合，既强调学科教学规律， 又引导进——步挖掘内涵， 让学生在白上参与情境感悟的过程中，丫会运用哲学的思维方法来思考问题，解决问题：学会联系的方法，抓住问题的关键；学会批判性思考，使师生双方的创造性潜能得以充分发展。
二、小班化儿童哲学课堂教学的特征
课堂教学不足预设的，不是在封闭的过程中完成的，它是在学生认知活动的建构中动态生存的。教师捕捉学生在教学中反馈的信息，采用多样化的教学方法创造性地开展教学，充分营造开放的师生关系，让学生“带着需求、兴趣、问题走进教室，带着更多的问题与成长的渴望走出教室、走向生活”的智慧课堂。
三、小班化儿童哲学课堂教学的原则
1．利用教育资源原则
“小班教学中儿童哲学课堂教学的研究”就是充分利用硬件、软件以及人力资源。其内容包括：教材的开放、教具的开放、‘‘儿童哲学校本课程”合理运用、校园网站的建设等：在软们‘-资源的发挥…卜，我们力求优秀教案、教学设计、教学理念的共享；聘请专家来校指导、去名校访考察、培养小班骨干教师都是我校人力资源开发的—·大特色。
2．创设教学环境原则
小班“儿童竹学课堂教学”充分挖掘可利用的环境资源为教学服务：如场地的开放、场所的开放、时空的开放、教室环境的布置等为“儿童哲学教学”拓宽了开放的渠道，增加了开放的厚度，将教学环境和教育教学有机融合。如：“小小哲学廊”中汇集了学生的智慧语言，我们将学生的感言和哲学家的思想排列在一起，别有一番情趣；墙壁上充满哲学气息的六大主题版块处处可见学生独到的见论；而走廊上那一条条彩色的长卷更是“聪明一刻”活动的精彩展现，这里帖满了学生对“聪明一刻”活动主题的理解和感受，在这样的校园中学生尽情地分享快乐、体验人文、感悟智慧，欢乐成长o
3，营造教学民主原则 ’
教师教育教学理念的开放、新型的师生关系、开放式的教学环境是“小班化儿童哲学课堂教学”得以顺利开展和实施的内在保证，也是真正的“儿童哲学”的内涵。主要体现在教师创设创新的教学方法、师生间民主的交流、平等的探讨等o
4．力求“聪明教学”原则
(1)以哲学的观点理解教材
在小班教学中，教师在领悟儿童哲学这一课题的精神下，能有意识的在备课过程中，挖掘教材中的哲学内容与命题，较为准确地把握教材重、难点，以全新的理念设计合理、
灵活、有效的教学环节，通过开放的教学行为即完成教学目标，又对学生思维发展起到促进作用o
(2)以哲学的观点指导教师的教学时间活动 ·
提倡教师可以打破教材＼单元、课时的常规，对知识进行梳理、对教材进行重构、对课时进行调整，挤出时间补充适当、大量的课外阅读与思维训练的课程，让学生多接触＼多学习、多感受课外的知识，培养学生多元的能力o
(3)以哲学的观点指导学生的探索学习
教师完全改变单一＼陈旧的教学方法与模式，营造开放、灵活的教学环境，把改变学生的学习方式、培养学生独立自主的学习能力为主旨，真正实现学生的可持续发展。
例如：我们开展了《小学生与大作文》的活动，让学生根据感兴趣的教材内容以此延伸确立自己的研究课题，并通过多种方式完成自己的课题研究：他们有调查、有采访，有搜集资料、查阅文献。他们的足迹遍及书店、图书馆、以及与课题有关的商店、超市、老院、动物园、植物园●●●●●●在充分的调查、论证和小组反复讨论的基础上，同学们郑重其事地写出了一篇篇小论文。小论文包含着学生亲历的经验、在经验中的成长以及个性创造性思维的展现。学生的探索性、研究性学习的能力得以发展，习惯和意识得以养成，是
“儿童哲学”课堂的最大成功。
5。多元教学评价原则
“小班化儿童哲学课堂教学”的教育思想就是充分利用教育资源、合理挖掘环境资源、要求教师营造民主、平等的教学氛围，所以我们力求多元灵活的流程管理，重过程轻结果，
以发展的眼光行间题、看学生、看学生的学习成果。
四、小班化儿童哲学课堂教学的方法与途径
(一)以质疑为起点
质疑是我们儿童哲学：课堂最典型的特点也是最常用的方法，早在¨乙童哲学在小学阶段的探索研究》课题报告中，有这么…‘段话：‘‘为什么…—个四、五岁的孩子总是充满了好奇心、
创造力和对世界的兴趣，而且总是不停地追问‘为什么’，而到了寸-／＼岁却变得消极、缺乏反叛精神甚至厌学呢?，，I令普曼认为，儿童们带着强烈的好奇心和求知欲进入学校，而这
种好奇心和求知欲却在学校生活中逐渐消退，这是传统的学校教育的结果。儿童哲学上孑传统教古的根本不同在于占充分利用孩子身—卜的潜质，充分利用他们的好奇心和强烈的求知
欲。令普曼的“竹学小说”中到处充满着令人难以回答的问题，这些问题的日的很明确，就足要激起疑问和哲学讨论，而且充满丁推理性和思想性。儿童哲学活动课秉承了李普曼的思想，在课堂中，孩子们得到了锻炼与培养，提问的意识和能力大大提高。所以，这种形式除了适用—寸：活动课也完全可以在任何学科中使用。比如语文课《李寄斩蛇》：这是—篇古代童话故事， 故事情节[七较简单，为此老师采用了三个层次的质疑，即：课题、精彩片断(课文的叫心乙段)，学完全文后，纵观全文的质疑，三个环节的提问由潜入深，环环相扣，让学生在不断思考，不断提问，不；断地思维碰撞中读懂课文，解答疑问，体会人物品质。华师人的义刚教授当日寸就把这堂课进行录象并在两岸三地的学术交流会』二交流，反11向热烈。
实践之后我们更清晰地意识到， 以质疑为起点的课堂教学是我们小班儿童哲学课堂的最典型的力去。
(二)以问题为纽带
“以问题为纽带”是小班化儿童哲学课堂的所达到的课堂教学的境界。问题就是贯穿教材的核心问题。而纽带它就好比是—·条自行车的链子，能把教学内容融洽的串起来，它将教师或学厂L的问题彳<断延伸，解决，再延伸，再解决。例举两种情况(1)当学生质疑了十几个问题之后，教师如果将学生问题—一解答，那就很容易将教材上散了，就会不自觉地让学生牵着鼻子走。所以遇到这样的情况教师就要根据对教材的深入了解，将学生的问题进行梳理和归纳，找出学生问题中的核jb问题或教师自己提问组织学习讨论，理解文本，最后扫清所有问题。这就好象有动一发而促全身的功效o“问题为纽带”不是狭义的学生提问，也体现了教师的引导、对教材的理解o(2)教
师的问题要从教材整体入手，切记细碎，有核心问题打通全文脉络，理解文本o
“以问题为纽带”其中的问题即包括学生提问的能力，也包括教师设计问题的有效性。我们在实际教学中归纳了11种课堂教学的实际遇到的问题以及良好的对策，这对培养学生提问能力有很大的帮助o
(1)当学生在课堂上想提问的时候，教师必须是以微笑鼓励学生大胆提问。因为我们儿童哲学的课堂不是狭义的，它其实是一种哲学文化，体现在师生关系、教学氛围、教师评价等等，是一种无痕的渗透o
(2)当学生提一些假问题时，何谓假问题(就是学生故意迎合老师的思路，学生明明已经知道的问题)教师可以在课后找学生沟通，鼓励学生提真问题，提真正不理解，想知道的问题o
(3)当学生的问题偏离教师主题时，教师要用智慧的语言做简短的解答，不要与学生反复地纠缠，浪费过多的教学时间。如：教学《送给爸爸的新年礼物》，学生提出：为什么奶牛要吃草?而我们的老师答道：是口阿!奶牛吃的是草挤的是奶，多么有奉献精神啊!机智的回答即没有浪费教学时间，也鼓励了学生提问的勇气，又解决了学生的问题，同时把文学气息传递给了学生o
(4)当学生的问题超出教师的备课思路，或者是高于教师的教学设计时，教师可以与学生合作探讨，共同解决问题，可能会取得意想不到的效果o
(5)当学生提出不具备讨论价值的问题(比较傻的问题)，教师不能表露不屑的神情，课后与学生沟通，了解学生的想法，为什么会提此问题的用意o
(6)当学生换字词方面的问题时，教师完全可以让知道的同学当场解决，增进学生间的互相合作o
(7)当学生的问题是在自己还没有效阅读的情况下提出的，教师要引导学生多读书，通过读书让学生理解，多读书是解决问题的好方法o
(8)当学生的问题对教师的讲解产生质疑的时候，教师要善于倾听，鼓励学生质疑并
(9 ）当学生问题又多又杂的时候，教师不必把所有的问题写在黑板上，要抓住重点问
(10)当学生的重点问题呈现在大家眼前时，是不是教师就可以完全按照学生问题进行教学呢?并不是，教师应该将自己预设的问题结合学生的提问有效组织课堂教学，真正
起到纽带的作用。
(11)当学生的重点问题呈现在黑板上，教师要善于理清问题间的逻辑关系，进行归类。第一种：按事情的发展顺序进行归类：第二种：按问题指向性归类o
(三)以精细教学为追求
精细的教学应该是严谨的，反映了教师的态度。具体体现在课前备课、课中教学、课后的反思完善。
1．课前备课：教师的备课是精致的，要做到备课精致，(1)要读教材。先要读通教材，读懂教材，读懂教材的重点、难点：读出教材与学生之间的关系，在此基础上不但要读懂文本更要读出教材背后的内涵。如果遇到不理解的地方，更要反复阅读，和同伴研讨。因为教法是从教材中读出来的，读懂教材就能做到心中有书，手中有序。(2)在读懂教材的基础上确立教学目标，教学重、难点。教学目标的制订要具体落实在实处。(3)围绕目标设计教学环节：教学过程的设计的问题、练习，教师要从多角度预想学生可能会有怎样的答案，根据预想的答案不断精细问题的设计。
2．课中教学：在教学过程中，学生成为课堂教学的线索；教师能发现文本中的两难问题，引导学生从形式思维走向逻辑思维，寻求发展性的答案；学生是求知者、参与者和交流者：这样的课堂是以思辩为特征、以开放为特点、以灵动为特色的课堂教学。
3．课后反思：一堂课的结束并不代表研究的结束，上完课后大家集思广益，总全占改进，通过组内循环课的开展将问题改善、研究深入、总结经验，精益求精。
(四)以适时渗透儿童哲学核心概念为特征
在教学中我们一个原则：在强调学科特点的前提上适时渗透，不生搬硬套。在教学中对于下列教材的处理：1、明显哲学概念的文本，善于体现其中的哲学思想，通过教学使学生建立一些初浅的哲学概念。2、对于一些不明显哲学含义的文本，我们的宗旨决不生搬硬套，决不强帖标签，我们注重的是一种人文的培养与感悟。3、和儿童哲学校本教材及教学
目标相结合。比如二年级一位老师由于参与了校本教材的编写，在了解了教材的培养目标之后，再回到到学科教学，看同样的二年级教材《称赞》感受就不同了，两个小动物的互
相称赞就是体现了我们校本教材《人与自我》中的自我欣赏、自我悦纳。所以教材中的很多内容就是我们校本教材交往篇、自我篇和自然篇的内容，和校本教材的结合既能拓宽教
学思路，也是我们儿童哲学课堂的亮点。
又例如：数学解题方法的一式多解就是事物的解决方式有多种；美术课中学生的作画其实包含着学生对美的认识；体育课中的长跑，学生在疲劳的前提下也要跑完全程，这就
意味着坚持、遇到困难不退缩；在课堂教学中，让学生学会倾听＼接纳、必要的妥协等等
‘系列内容都是我们儿哲渗透的范畴，它是广义的渗透更确切地说是—种教学理念与思想的渗透o ·
五、小班化儿童哲学课堂教学的评价
“小班化教育”就其本身而言，充分体现了社会价值、教育价值＼办学价值，’卜分符
合当前社会发展和素质教育的需要，蕴涵着深刻的先进性和必要性o“小班化儿童哲学课堂教学的研究”在“小班化教育”的理论基础上，挖掘了更深一层的研究内容，使“小班化教育”更有生命力，更具开放性，同时也拓宽了“小班化教育”的研究范畴o
1，过程评价
一个优秀的教师好比一个优秀的导游，他的作用不是带领游客去观赏风景，而是善于组织，合理安排游客去欣赏＼去领略、去感悟。在小班教学中，教师就应该这样一个角色口他要善于引领学生去发现问题、思考问题、解决问题，而不是一味把知识“满堂灌”地灌输给学生。他的主导作用是通过有效地教学组织和管理来实现，在这样的课堂教学中，允
许学生充分置疑，提出不同意见，教师不再代表绝对的正确答案和权威，他是课堂“探究集体”中的一个成员，他不是领导学生，驾驭学生，而是师生间互相启发，互悟真谛。这对教师驾驭课堂的能力提出了一个新的考验。我们对教师的课堂教学评价注重教学的过程飞教育理念，不特别看重教学结果o 、
2，常规评价 ．
小班教育的作业实行面批，个别指导修正，学生无书面作业；考试实行“无级考核”；对于学生的评价要求教师发扬多元性、主体性、激励性、个性化的特点；教师要撰写课堂实录，分析教学得失。在检查中，以上各项作为我们的重点内容。为此我们专门设计了，
2． 把课堂还给学生，让学生成为教学的主体己成为我校教师的共识。通过儿哲渗透的实验，教师们都发现了：原来学生在学科课堂中也能像儿哲活动课上那样能说、会说，
学生是会思考问题，会解决问题的，关键是教师要把说的自主权、思考的自主权还给学生。一个三年级的学生许冰清在日记中这样写到：以前无论上什么课，都是老师讲学生听，现
在我们自己能讲，同学能讲，大家都讲，不用害怕会有标准答案，不用害怕讲错，这太好了! 。
(二)学生思维品质的完善
1．思维潜力激活了。学生从过去的被教师提问到现在的自己提问题，从过去被动等待教师的答案到现在自己解决问题，从过去不善于提问，提的问题不扣内容到根据内容提问，提出精彩的＼令教师吃惊的问题，其中反映出的是学生思维的潜力正在逐渐被激活，思维能力正在发展和提高o
2．语言表达完善了。由于教师转变了教学理念，课堂氛围变得轻松、愉快，教师的评价多元＼人性，使得学生发言的积极性特别高。课上教师讲得少，学生讲得多，·在多次机会的锻炼之中，学生的语言表达能力明显得到了完善和提高。有的学生甚至能够用旁征博引来论证自己的观点，有的学生表现出了辩论和演讲的才能，就连平时不敢开口发言韵学生也异常活跃。过去人们认为语言是思维的工具，其实“语言本身就是思维”o人在语言中生活，在语言中思考，语言就是思维最直接最现实的体现。学生敢于开口说话了，他们的表达清晰，使用的词汇丰富了，说明学生的思维能力提高了o
3．思维角度多元了。学生在儿哲思想，儿哲渗透课的熏陶下，思维开阔不少，见解精辟许多，变以前单——、求同的思维为现在求异、多元的思维，另人欣慰。如：《惊弓之鸟》一课中对“孤单失群”一词的理解，一学生的思维角度非常独特，他认为：其他大雁都被射死了，只留·F了这一只，所以它悲哀、它呜叫。对啊!为什么它不能是幸存的一只，而非要是落难的一。只呢?教师给予了学生鼓励。试想，这些会用求异、多元角度思考的学生他会畏惧现今的各种考试、考核吗?当然，求异、多元角度思考并不意味着古怪、标新立异的思想，这还需要教师的引导。儿哲渗透的理念崇尚的是一种哲学的文化，这对学生的发展收益非浅。
4，处理、解决问题的能力提升了o“儿童哲学”渗透的目的之一是让学生在各学科的学生生活中能学会自主、妥协、倾听、坚强●●●●●●最终成为一个“聪明、诚善、能干”的人。一当然这些是隐藏在每一节课中、每一个老师心中、每一次和学生交流探讨中●●●●●●，在经过各科老师的努力下，我们惊喜地发现：学生找老师告状的次数少了：课堂上不同意见谓争论的场面少了：学生静静听别人发言的场景多了；遇到一点困难就哭鼻子的现象；自己的小问题自己解决，同学之间和谐的氛围浓了。这不正是((／乙童哲学”渗透的效果吗?
(三)教师反思意识的增强
“小班化儿童哲学课堂教学”研究给六一小学的教师带来的一个明显的变化就是，教师继续学习的愿望和科研积极性空前高涨。教师们普遍感觉到了一种压力和危机，强烈要求进一步学习，进一步提高自己的愿望。即使有丰富教学经验的老教师，也感到加强内功，提高自身驾驭课堂的能力是最迫切的需要。
(四)教师钻研、处理教材的能力提高
((／乙童哲学”渗透要求教师除了挖掘教材中显性或隐性的哲学命题与内容之外，还要在课堂教学中加强对学生诸多能力的培养，这就需要广大教师必须学习哲学课本，掌握多哲学观点，在分析处理教材中能准确把握重、难点并能设计一套即有利学生学习又能培养学生的教学方式。确实这对教师提出了相当大的考验。但我们的老师在经过了——段跌打滚爬的日子后，通过他们的努力，已变得逐渐成熟，钻研、处理教材的能力在不知不觉
无疑小班开放式教学资源与氛围是儿童哲学课堂教学研究的温床，儿童哲学理念透更是对小班化教育的另一种诠释，将两者结合可谓是相得益彰，融合共促，真正发展于学生的思维，提升了课堂教学质量。
((／乙童哲学”已经在六一小学取得了明显的成效。对于“小班化儿童哲学”的课堂教学进一步的深化和发展，全校教师都满怀信心。我们期待着六一小学的成1力，也期待着儿童。
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