多感官教学让语文课堂更精彩

                  ——《友善用脑—加速学习新方法》读后感

江宁区淳化小学  程建霞

内容摘要：

 多感官教学法是新西兰教育家克里斯蒂·沃德把脑科学理论应用到教学实践中获得的有效的教学方法，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境，让学生真正成为学习的主人。事实上只有让学生亲身投入到学习中去，才能激发学生学习的动力，只有调动学生的多种感官，才能使更多学生积极参与到教学活动中来，才会让语文课堂更精彩，才会让学生收获更多。

关键词：多感官  情境  生动  智能

新西兰的教育家克里斯蒂老师在导入一节新课时别具匠心：课前在每个同学面前摆放一片绿色的柠檬叶。上课了，让同学们观察树叶，并闻一闻，然后让每个人做一分钟的发言——由这片树叶你想到了什么？一会儿，发言开始了，大家没有一个重复的思路和非常开阔，有人说：“虽然都是树叶，但每片树叶是不一样的，正如我们学生的个体差异一样。”“我的这片树叶有点残缺，但整个是完美的。”“闻闻淡淡的香味，让我想到我们在看同学时，应多看闪光点”等，最后老师总结说：“你们用手去触摸，用鼻子去闻，用眼去观察，用大脑去思考，得到了非常完美的答案，这就是多感官教学。”

我想新课程改革下的语文课堂需要的就是这样生动有趣的课堂：

1、创设情境----活跃的思维

利用语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情景，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育、获取知识。

如一位老师在上阅读课时这样设计导课：我带着两支钢笔和两张纸，愉快地走进教室，然后叫两位同学在纸上写两句话。一位同学握笔写个不停，而另一个同学左画右画总也写不出来，着急地说：“老师，钢笔没有墨水怎么写？”“是啊！是啊!”老师微笑着点点头，表示赞同，便因势利导地讲开了：同学们，你们不是常说作文是憋文，提起笔写不出来吗？与刚才那位同学的那支没有墨水的笔写不出来有什么不同？”教室里立刻安静下来，学生们个个皱眉沉思。忽然，一个同学发现什么新奇的东西，高兴地说：“钢笔写不出，那是因为没有墨水，我们作文写不出是脑子里没有‘墨水’。“同学们答得真好，作文写起来困难，是因为平时书读得少，记得少，就像笔管没吸墨水一样，怎么写得出来呢？只要我们多读多写，作文就一定能写好。”同学们充满了克服困难的信心。对于读写之间的比较抽象的关系，老师通过创设情境，促使学生思考，便使学生容易理解，并收到了预期的效果。

2、复述课文----灵动的语言

时常单调随意性的讲授，使学生听的指向性不明了，加上我们讲完后万事大吉，根本无从检验学生听的质量，只有在训练课中，学生成为学习的主体，用“听→写，听→辩，听→记，听→测，听→说”等多种方式交叉着练习，同时我们讲到关键处，并要求学生在听（师、生）话中说、议、练、演等，这样，听的训练才有成效。如苏教版六年级语文《鞋匠的儿子》一课，学生初步学会课文后，我在课后布置学生练讲故事，先讲给同桌听，讲给小组里的人听，回家讲给爸爸妈妈听。第二天上课时，我又逐步放手让学生上台复述，学生胆子大的加以表扬，可以鼓掌。胆子小的加以鼓励。没有积极性的可以采用小组竞赛的方法调动学生们的积极性。因为复述有助于把课文语言转化为个人语言，是积累语言的手段。语文书中有好多课文让学生讲讲课文和课外阅读的故事，学生不仅感兴趣，而且对于他们的语言发展有明显的促进作用。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当地使用，有利于学生的语言积累。教学就会变得生动活泼，学生兴趣盎然，课堂教学就会成为学生主动的发展过程。总之，在该教学过程中，将复述训练面向全体学生，体现从扶到放的过程，充分发挥了每个学生的主观能动性和积极性。课文里还有些相关的课文都可以采用听练的方法去教，相信会让学生对课文的印象更深刻。长此以往，无庸质疑，学生们的练说水平将越来越高。

4、真实表演---生动的感官

在课堂的学习中，一是要保证学生“动”的时间，二是在这时间内让全体学生都会“动”起来，“学做合一”所阐明的就是这个道理。课堂中充分让学生“练一练”，如理解词语“争先恐后”让学生到教室门口演一演”，如“学当节目主持人” 让学生上台练一练。“试一试”，如“飘落”一词的理解可让学生用纸片试一试等。在活动中去学习，会学得更好。另外“做”的学习还包括：①及时抽查学生的“写练”。学习一段课文（段落）后让学生仿写。如学了《三味书屋》后，练写建筑物的方位。②勾画批注。③画“知识树”图，如学完一篇文章后，把相关的知识点串联起来。

如一位老师在教小学语文第三册《美丽的丹顶鹤》第二自然段时，先让学生自由读：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子的帮边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”然后，她拿出准备好的材料：今天老师带来了丹顶鹤的底稿，请你根据第二自然段介绍的内容，给它填上合适的颜色。完成后，各小组内互相介绍一下自己画的丹顶鹤，大家评一评，把你们这组认为最美的画推荐出来，贴到黑板上，让同学们一起与你欣赏。在这里，为了让学生理解抽象的文意，采用画一画的形式，使学生对丹顶鹤有一个感性的认识。这样既能活跃课堂，又刺激了学生的感官。

5、游戏表演----飞跃的智能

因为“动”是孩子们乐意为之且兴趣盎然的天性。游戏为学生创设了丰富而有趣的学习情境，给学生以充分展现自我的机会.在游戏中,学生通过视觉、嗅觉、触觉、听觉等感官全身心地感受世界。他们学大雁南飞，孔雀跳舞；他们给小兔子编有趣的故事，他们用双手折出各种图形……游戏使学生们在舞蹈、音乐和幻想的王国中进行朝气蓬勃的学习活动，从而使自己的音乐智能、运动智能、语言智能和想象能力、思维能力、创造能力、应变能力得到充分发展。游戏的形式是多种多样的。有些游戏活动具有很强的竞争性，可以激励学生主动积极的思考；有些游戏具有很强的独立性，可以激励儿童发现自己、表现自己；有些游戏带有合作表演的性质，这就需要同学之间团结互助、齐心协力、密切配合。四年级《苹果里的五角星》中，拦腰横切苹果的全过程用实验法来展示给学生看后，再让学生亲自实践来理解课文中的内容。对于童话故事或童趣较浓的故事，通过表演活动加深学生的印象。六年级《负荆请罪》一课，让学生表演廉颇向蔺相如请罪的经过，再如《公仪休拒收鲤鱼》独幕剧的表演，让学生用卡纸自制鱼，在教室里表演戏剧。而在这样的学习活动中，学生的自我内省智能，人际交往智能也能得到充分的发展。同时也有利于培养学生的团结合作精神，有利于形成积极进取，友好互助的良好班风。

6、 图文并茂---感官的融合

音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给语文课注入活力。例如，在教《三亚落日》一文时，我们不妨可以这样设计导入部分：在课前三分钟，就在班上播放舒缓优美的音乐，再让学生伴随音乐，踏入三亚，然后连续播放三亚风情图片，落日的的画面，欣赏后请学生用词语或句子或一段话表达自己的感受。这样设计调动了学生的听视觉，还让学生的语言表达及想象能力都得到展示，老师无需杉更多的语言，学生自然而然便会进入文本，步入画面去欣赏三亚落日而独特的景象。至于更细致的内容，我们可以通过观察、比较，朗读文字，欣赏画面的色彩等方式，让学生自己学懂课文，自己对三亚落日进行评价。让学生感受学习过程的喜悦，才能感受学习成功的喜悦。这样的教学不会枯燥无味，反而更激起学生学习的兴趣，课后还可以根据自己的兴趣去了解三亚，去了解三亚的落日。

再如教《麋鹿》一文时，为了让学生能轻松愉快地进入学习，课前两分钟我先让学生做做深呼吸，又带着学生跟随轻快的音乐做了四节体现交叉运动的健脑操，随着莫扎特的音乐响起，一幅幅麋鹿生活的惬意画面展示在学生眼前，耳边是老师深情并茂地解说：晨光熹微，晨雾如轻妙般飘浮在黄海滩上，一群麋鹿正悄无声息地向水塘边走去……不知从何处传来人的脚步声，这些警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……不知不觉中，学生被眼前动人的画面，被如诗的语言所吸引，轻松走进文本走进麋鹿。

7、多方参与----协调的训练

（1）嗅觉味觉的参与。如在描写一种水果，除了看到它的形色外，用嗅觉去嗅一嗅，味觉去尝一尝，就能知道这种水果的香味与滋味。

（2）触觉参与。有许多事物通过视听嗅感官是难以感知的，利用触觉就易于理解了。如“珊瑚”看似植物，用手一摸就知道质地坚硬的石头；冬天的寒风刺骨，夏天的高温酷暑等就是触觉感知的。

丰富的课内外材料给我们学习带来便利；多元化的教学手段让课堂变得生动；多感官的调动会给我们的教学带来收获，只要适当、适量的使用，我们的教学效果会事半功倍，我们的语文课堂会越来越精彩！