关注细节，决定成功

            —读《小学语文课堂教学的55个细节》有感

                    淳化小学邱巧玲  

 法国最著名的牧师纳德兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，“假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不知道。但是每个人都可以把反思提前几十年，做到了这点，便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。”我们在教学中，多一份反思或许会多一份清醒，就会多一份进步。“最努力工作的教师，不一定是最好的教师；最善于创造性开展工作的教师，才是最好的教师。”

  随着新课程理念被越来越多的教师所接触和接受，课堂教学过程中不时闪烁体现新课程理念的亮丽火花。语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在实际教学实践中，许多语文课堂在教学中很多情况下只是理念与行为两张皮，油水分离，两极分化。如自主学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，并为终身学习打下坚实的基础。但是，实际教学中实施“自主”与新课程所倡导的理念只是“形似”，自主学习浮于表面，徒有形式，根本没有实效，只是表面上的自主而已。再如教学中的以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。那种人人参与、组织互动、竞争合作常常有思维碰撞、火花闪烁的课堂，能给人以享受和启迪。可是，在实际教学中却被教师误理解合作学习，浅白地追求小组学习地形式。有的教师甚至将小组合作与小组讨论等同起来，有的失去了合作的意义成了“拉郎配”，课堂教学缺乏深入自主和个体体验等等。

上述这些课堂上常见的教学行为都是理念与行为缺乏有效融合造成的。因此，如何融合理念与行为，将理念内化为行为是广大教师迫切需要解决的课题，这就要求我们更多地关注教学实践操作层面，关注语文教学的细节，关注语文教学实效，关注教育智慧，关注教师专业发展。而理念与行为的有效融合，教学细节的真正关注，课堂教学实效的提升等等不是几场专家培训、几堂名师示范课、一些热热闹闹的研讨所能解决的。这是一个长效的系统工程，需要我们不断关注学生，将学生作为自己教学的出发点，需要我们不断学习，将学生的全面发展作为自己的第一需要。因而教师就得不断反思，将反思作为自己的必修课，在教育教学中关注细节，将细节作为一个成功教师的基本视角。这个寒假我利用时间好好地读了《小学语文课堂教学的55个细节》这本书深有感触和启发，进一步明确了：教学活动是由一个一个的细节构成的，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。所以，成功的教学必定离不开对细节的研究和雕琢，这本书唤起我们教师对教学细节的关注、对教师智慧和自身发展的关注、对教学实效的关注、对教学创新的关注、搭建了一个交流共享的平台，为我们提供了一些教学细节、教育智慧、教学实效、自身发展、教学创新的理论诠释与实践案例。

如文本口语交际篇中的《如何才能把口语交际课上话》给我感触很深，个人的口语交际能力，是当今社会发展，特别是经济社会的发展中必备的生存能力。我们的语文教学理应负起这个责任，可平时我在教学口语交际时却常常产生了困惑，课堂上孩子根本不会围绕一个话题说话，最后常常是老师怕误时只好带讲了之，以“写带讲”而过，学生的口头表达能力得不到有机训练，更谈不上提高。读了书后我明白了：口语交际课的学习一定要贴近学生生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，能自然而然地进行交流。在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。只要我们“在玩中激活交际思维”、“在表演中创设交际情境”“在互动中提供交际机会”、“在生活中寻找交际的源头”、“保护学生的自信心和自尊心”……教学中的困惑，学生的口语一定会有所提高的。下面就语文课堂教学中的几个方面的问题谈点个人看法：

    一、突出人文性，但不能淡化工具性。 
    新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

  因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。 
    二、强调自主性，但不能放任自流 
    课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进自主学习。“把语文课堂交给学生”，既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算应值得我们的关注与思考。 
    三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考 
    提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

    语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。 
    在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

    “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。 在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。