编号

Ge4982

类别

英语

课题名称

培养小学生英语自主预习能力的探究

关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）

关键词界定:1、预习：预：提前。习：学习。预习指学生对要讲的课提前进行自学准备。 “自主预习”是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法来进行预习，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标，让学生理解文章的脉络，完成单词和长难句的分析，发现问题，带着问题进行“师生共同学习”，在课堂上师生展开共同的学习研究活动，在关键处教师进行点拨，针对学生的疑难进行解答。自主学习并没有否认教师的指导，而是对教师的“导”提出了更高的要求。2.能力。“能力”就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。课题名称解读:现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，三年级就开设了英语课。而且小学英语这一时期是儿童的语法、词汇及会话技能构建的关键时期，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，处于机械记忆阶段，学得快忘的也很快，语言应用能力不强，又要开始需要面对学校考试的压力。很多学生会觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。所以《英语课程标准》提出：“要发展学生自主学习的能力”，要求教师始终以学生为中心，正确引导学生养成积极、主动、自觉地学习英语的良好习惯和启发帮助学生主动寻找知识、获取知识、处理信息的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。

课题研究的背景及意义

（论述本研究的重要性、必要性，以及该研究要解决的现实问题）

研究背景:

自主学习作为素质教育的重要内容，已经越来越多地应用于各科教学。培养小学生能够独立承担责任，能充分发挥自己的潜能，是至关重要的。《小学英语课程标准》也倡导自主、合作、探究式的学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。可见，培养学生自主学习的能力在当前教育形式下，被提高到一个新的高度。

研究意义:

学生的学习分为课前预习、课堂学习与拓展和课后复习与巩固，我个人认为搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法、手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。所以培养学生自主预习的能力是至关重要的。

研究的相关文献综述（已有研究的历史现状及发展趋势、及其特点与不足，已有的研究结论对本研究的启示）

由于受传统教学思想的束缚，小学英语教学过程中仍实行对学生过多的指导，学生在既定轨道上一步步前进，严重压抑了学生主动学习的欲望，创新能力和实践能力得不到较好的培养，长期以往必将导致学生对学习缺乏主动性，学习积极性和学习兴趣逐渐减弱，不能适应时代发展的需求。

古人云：“授人鱼，不如授人渔”，方法是解决问题的重要策略。然而我们的学生现在还处于一种被动预习的状态，不知如何下手，懒于主动预习。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导，这就需要我们对培养学生的自主预习能力进行研究。

课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。）
课题研究的内容（将研究目标逻辑地切分成相对独立的研究范畴加以表述，表述具体准确）

研究目标：

1、改善小学生学习英语的观念和态度，由被动变为主动，做学生的主人。

2、通过培养学生英语自主预习的能力来改善课堂效果，提高课堂效率。

3、让学生能掌握最适合自己的，最有效的学习英语的方法，拥有自主预习以及学习和拓展的能力。

研究内容：

一、营造良好的学习气氛，增强学生学习兴趣与信心

通过课前运用有效策略进行预习，消除学生学习英语的恐惧。在课堂上，孩子们成为一个个老师，充分的表现自己，浅尝预习成功的喜悦。老师教新单词学生跟读这种传统的学习模式被改变，学生们学习英语的兴趣犹如花朵在成功中得以绽放。

二、作出科学的方法指导，促进学生预习品格的形成

1.    精心设计课前预习内容。

（1）规范常规性预习步骤，明确预习任务。

a、学生个体自主预习，

b、学生自主合作预习

（2）合理设计预习单，细化方法指导。

a.“读”

b.“画” 

c.“练”

d.“演”

2.    有效结合课内、外预习，提高学生学习的主动性。

三、加强合理的预习检查，培养学生良好预习习惯

1、课堂检查。课堂检查主要表现在一节课开始的时候。。 

2、学生自查。学生的自查，逐步完善成三种形式 

（1）、自查。即学生个体对自己的预习行为进行及时地反省。反省的内容包括“我是否预习了？预习的效果怎样？”“我有无对自己不能坚持预习感到羞愧？”“我有无对自己能够持之以恒的预习感到欣慰？”“我通过预习，英语学习能力是否增强了？”“下次怎么办？”等等。 

（2）、互查。即相邻的同学互查。其优点是，随时可查，互相监督，互相鼓励，互相学习。控制方法，调查、侧面检查。 

（3）、家长监督。请家长签名报告孩子预习情况。这样的检查方式不可多用，偶尔为之。也可以选择有关内容请家长共同参与，比如资料的搜集等。

课题研究过程及方法（重点回答每一阶段需解决什么问题、怎么做等，问题要与目标、内容、方法相符；并说明每阶段的时间安排）

研究过程（本课题的研究主要分为四个阶段） 

第一阶段：（2013.9—2013.11）建立课题组设计方案并论证

第二阶段：（2013.11—2014.1）进行调查与研究 

第三阶段：（2014.2—2015.5）制定实施方案 

第四阶段：（2015.6—2015.8）完成课题论文、结题报告 、研究成果（英语自主预习能力培养的方法）

研究方法：

1、调查法

它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。、对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。

2、经验总结法

经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。

3、观察法

4、个案研究法

5、文献研究法

课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（成果形式、成果名称）

研究条件：

作为一个一线教师，今年带三年级三个班，有足够的时间和对象去不断的研究、实验和改正方法。而且三年级学生刚开始接触英语，教会他们如何自主学习对他们以后的学习会有很大的帮助。

预期成果：

课题论文一篇、结题报告一份 、研究成果（英语自主预习能力培养的方法）

市教育局教育科学学术委员会审批意见