摘要
    本文旨在析述小班教学精神与精进课堂教学的要义，并论述如何提升教师专业、培养教学智慧，以提升学习成效。笔者先析述班级规模的发展过程、小班教学精神的内涵—与实施、精进课堂教学的要义与策略；继之，探讨小班教学精神划到精进课堂教学能力的教育政策发展过程。
    其次，论述班级规模逐年降低的政策实施后，教育改革仍有许多困境等待突破；持续投入资源，提升教学能力是其中最重要的高杠杆解决策略。然而，无论是在教学态度与方法、学习态度与成效、亲师生关系的维系、学校行政和小区资源的协助、教师参与意愿以及未来愿景的建立上，小班教学精神与精进课堂教学仍有共同的挑战待突破。
    最后，为了能够超越挑战，笔者提出十二项未来展望，期待小班教学精神与精进课堂教学能够经由省思与修正，能够落实适性教育，以提升教师专业知能、教学智慧、教育质量与学习成效。
壹、绪论
    经济繁荣、生活富裕、台湾所得增加、社会走向民主多元之后，台湾对于教师的需求必然遽增，而工业主义、福特主义与管理主义的办学方式，无论是在质量或数量上，也必然无法满足社会发展的需求。
    教师处于强调厂绩效责任、要求质量与厂多元挑战的工作情境之中，减少不必要的行干预与束缚，增进教师专业，活化教育生命力提升教育质量，提高台湾竞争力，已是各国重要的课题。形式主义、官僚主义与威权主义的行政文化之挑战；半专业、非专业、反专业与传统组织文化的挑战：移植式的改革文化之挑战等各种挑战。
    为此，教育主管部门在2006年整合1二级-与地方资源，强化辅导团功能，开校门上规划权限，以增进教师教学能力。在纵向的专业分工与横向的资源统整下，企图增进教师教学专业知能，藉以提升教学质量，提高学生学习成就，拟厂精进教师课堂教学能力计划，。山此显示出在九年——贯课程改革趋势，逐渐重新聚焦于提升教学专业能力，以使师生有效厂教与厂学o
    教师精进课堂教学最重要的是要在学校与教室层级加以落实，强调教学为教育改革的核心价值，以学生学习成效为中心，以教师教学效能为重心，唯有教师在其教学生涯中，不断精进教学效能、分享智慧与经验、强化教学功力，使教学达到卓越与优质的层次，使学生学得更好、学得更有效能。
    如何落实这个厂精进教师课堂教学计划?教育主管部门、地方县市上级教育处、学校教育行政人员、辅导团要如何确实领导与引导精进教师课堂教学方案的落实?如何使得项目的经费补助能厂花在刀口上有效确实执行?如何真正有效帮助学校教师在课堂教学能力的提升?都是值得慎思的问题。
    综言之，小班不但是教育基本法(2006)与台湾教育法(2008)所宣示的重要政策，它更是提升教育质量的机会与条件，若欲促使小班效益最大化，则需透过系统化的方案、教师专业的成长及相关配套措施的支持。其中，提升教学能力与智
慧是小班教学精神计划到精进课堂教学计划的核心，因此，以下将探讨两项计划所共同面临的困境与挑战，并提出可能的解决策略，期望做为两岸教育改革实践者之参考。
贰、台湾班级规模的发展与现况
、班级规模的演进与现况
    台湾在二次世界大战后，山于学校数量不多，师资有限，所以班级平均学小数都接近60人左右。1968年台湾义务教育年限提高为九年，上级扩编经费来补充师资与设备，  甚至成立许多新学校，所以大多数班级学生数能够低于50人。
1979年台湾教育法第12条规定厂小学及台湾中学，  以采小班制为原则o显示降低班级学生数系台湾重要教育政策㈠标。1981年的厂部分学校班级编制及教职员员额编制标准，规定部分学校每班人数以40人为原则，中学每班不得超过48人，小学每班不得超过52人。
         为达成—上二述目标，教育主管部门白1998年二起，即逐年大幅提升辅助各县市级降低班级人数所需之软硬件经费。1946—2007年台湾地区班级平均人数…·览表祥如表1
表1  1946—2007年台湾地区班级平均人数一览表
 
    山表1可知，2007年，班级平均学生人数已经降低至28．45人，远低—子--二当初所设定的35人。但是，28．45人是一个全台湾的平均数，在都会型学校，许多班级人数为35人，反观乡村偏远地区学校，班级平均人数则逐年降低，所以平均28．45人所代表的意义有以下三点(陈利铭、许添明，2003)：
(一)教育机会与城乡间差距扩大
    事实上，台湾乡间、偏远地区早就已经是小班教学了，大量经费投入实质获利最多的反而是都会区的明星学校，因此小班教学政策却可能扩大了原有城乡差以及教育资源分配不均的现象，偏乡教育问题的改善需要更人的关注o
(二)少子化现象带来新挑战及小班教学的契机
    由于近年来教育—子女的花费高昂、晚婚、经济发展停滞等因素，顶客族 )在台湾已成为趋势，年轻夫妻宁愿养宠物，不愿养育子女，使得少于化现象浮现，造成超额教师、废并校等新的教育问题与挑战，同时，也
带来落实小班教学，提丁卜教学质量的契机。
(三)降低班级人数不完全等于提高教育质量
    前班级平均人数已经降至设定目标以，理想上应该可以兼顾每位学生的学习状态，并提高教育质量。然而，九年一贯课程推动至今，在教科：书、教学、师资、丁卜学管道等面向—二，  问题层出不穷，尤其，许多乡村偏远地区早已小班，
却因配套措施不完善，导致无法提高教育质量，可见降低班级人数无法完全改善教育问题，需要更严谨、周详的配套措施，如此，君臣佐使、系统关照，才能对症下药。
    要言之，台湾地区班级规模已逐渐合坦化，惟降低班级人数仅是提丁卜教育质址的I策略、过程勺子段，确实发挥适性教育之功能，启迪学生多元智能，才二少子化的危机与生机
    台湾为改善教育质量，因此推动小班教学的教育政策，使得原本超过万人的超人大小学—i已不後存在。另外，也因少子化现象的浮观，正好可以辅助此项政策的落实。然而，也因少—广化的发酵，再加上偏远地区人口的外移，偏远地区学
校人敷越来越少，学校规模越来越小、，2004年全台湾竞有575所百人以下的小校(陈启荣，2006：38)o此现象虽有助于厂小班小校，的教育政策，但上级却基于：经济效益的观点，认为学校规模过小将导致教育投资使用效益偏低，造成教育资
源浪费，  且财政困境，地方—-上级纷纷研订厂裁校、并校、废校的相关方案。
    另外，少—广化造成的减班现象，使教师过剩的问题愈趋严重。组织之中常有厂劣币驱逐良币之流弊，即组织裎表现平庸者多于表现优巽者，而且平庸者会排挤优巽备。在学校现场叫…，，有劣师驱逐良师现象，亦即超额教师的选定标准并刁卜教学效能为依据，而是以任职年资为考量，这是大多敷学校的超额教师准则，造成资浅的、认真教学的良师遭超额调动，而教学效能低落的劣师被留下之怪现象，导致教学质量低落(陈启荣，2006：25—26)。
    为了妥善因应超额教师问题，超额教师处理机制必需考虑教学效能的高低，因此，教学能力的指标、评定与精进，教学成效的指标、评鉴与提升就成为愈采愈受到重视的课题。
    要言之，少子化不但是一种中学校经营的危机与挑战，也是提升教育质量的机与转机，若能善用少子化的契机，加速推动小班教学、提高教师员额编制、调节教师人力配置(除善用增置教师外，亦可考虑增设助教等)，以有效减轻教师负担，提升教学效果。
参、小班教学的内涵及实施内容
小班规模的相关研究成果
    美部分小学班人数目标值的界定是依据实证研究的结果所制定。以美国田纳西州STARl计划来说，该计划是一为期四年的降低班级规模实验计划，始于1985年，将幼儿园到部分小学三年级的教师及学生随机分派至三个类型的班级：即13—17人的小班、22—26人的…——般班级及附有全职助理教师的——般班级。根据STAR己卜划的研究结果，对低年级的学生来说，当班级规模降低到13—17人时，小班学生的成就表现优于一般班级学生的成就表现，而且小班对少数族裔及社经不利于学童学业成就表现的影响，  人寸：对—般班级学童的学业成就表现之影响(Finn，1998)o
      小学的阶段，收效尤其显著，其因素可以视为师生比缩小后，教师指导学生时间增加，师生人际交往增多，因此可以期待强化教师对学生的学习了乃至人格的影响力。以·于归纳——些有关小班教学对学生形成有利的影响之研究，分个人研究与团体研究略作说明。
1。个人研究发现
(1)小班教学有利于学生心理与生理的发展
    台湾教育阶段的教育主要是发展学生的生活基本技能， 认为根据研究发现及儿童发展理—沦，部分小学阶段的学生比起其它年长的学生，在心理上、生理上与社会学习都需要教师更多个别
的关怀。教师的关照直接影响学生的学习，教师必须在教学—卜顾及个别学生的需求。尤其是幼小的儿童较情绪化，如果教师能常常注意到学生的情绪变化，并将学生的情绪带入教学活动，使学生的情绪得到适当的纾解，并能感受到教师的关
怀、注意、感情与同理心，那么学习对学生而言将是一个轻松自在的过程 (2)小班教学有利于小组的学习
    以一班有25位学生所做的活动来证明小班教学和学斗二的学习成就有关，因为小班中的教师能善用小组学习活动，而小组的学习呈现以下这些特性：丸学生选择教材的机会增加；B币生关系很好；教师较能了解学生们的个别能力：D。教师较能了解学生的潜力：E．增加学习成就高者与学习成就低者共同学习的机会：小组的凝聚力增强，并能适应小组活动。若班级人数增加，就会得到相反的结果，因为前面所提的特征变弱，更甭说符合个别需求了。
(3)小班教学有利于教室气氛的营造
    比较两个幼儿园的教室环境，一组是23—28个孩子；另……组是34—39个孩子，研究结果发现人数较少的那一组充满轻松愉快和自在的教室气氛，而且每个成员非常团结，有凝聚力，与教师的关系也非常良好，在教学的活动—卜
具有多样性及创造性的特性：相反的，在人数较多的那一组中却充满挫折感和侵略行为，而且做起活动来全体也较不合作的研究显示：小班级比大班级团结，尤其是少于16人的小班级，其班级的凝聚力较高；而大班级则比小班级在班规上较为严明。
(4)小班教学可增加学生的阅读成就
    做了——个研究，他选择部分小学一年级学生，测验班级大小与阅读成就的相关性。其中大班级学生超过36位，小班级学生不超过30位，经由威廉初级I刺读成就测验 显示结果：小班级的平均成就明显高于大班级。Fumo与C01“ns(1967)也做丁…‘个为期五年的研究，调查部分小学：二年级的学生阅读与数学的成就是否和班级大小有相关，最后他们发现小班中三分之二的学生，标准成就测验的成绩比大班级学生的标准成就
测验成绩高。 的研究结果也发现在小班中学生的平均分数比大班高。 部分小学．一年级和部分小学二年级生比降至15：1和2()：1，结果发现在阅读成就上有明显的不同，15：1的那一班阅读成就较高。同样的，Balow(1967)也将部分小学一年级和部分小学二年级的班级大小从‘班30人降至一班15人，经过两年或两年以上，比较他们阅读成就的不同，结果发现一班15人的那一班阅读成就较高。
(5)小班教学可增加学生的数学成就
    (1972)将部分小学阶段的班级大小分为四种：1：1；1：2；1：5和1：23，然后比较他们的数学成就，结果显示1：1的那一组比1：5的那一组有较好的成就目标。虽然在l：2那一组和1：5那一组没有明显的不同，但至少这两组的成就都要比1：23那一组要好得多。
    许多实验证明师生比愈低，则学生的阅读成就愈高，数学表现愈好，学生出席率也愈好，而且教室的环境和教学都会比较好 (6)小班教学有利于成就低的学生和社经地位不利的学生
    学习成就低的学生和社经地位不利的学生如果在小班中，阅读和算术的表现相对的比在大班中好( ，1982； 如果在市区内实施小班，也可以改善市区内学生的行为 分析有关班级大小的研究时，肯定班级大小扮演着举足轻重的角色，不论产生的不同点重不重要，大家一致认同小班教学。如果能降低生师比，中等成就的学生可以进步到高成就的水平去；相反的，如果增加生师比，中等成就的学生可能会
变成低成就学生。
(7)实施小班教学可以改善教师的教学质量
    N01i(1980)发现小班可以改善教学的质量原因之一是，在小班中教师不必像在大班中充满压迫感的教室气氛中上课。教师反而能经由与学生频繁的接触中，了解每——位学生的需求及有效诊断学生的问题。因此，小班学习活动可以提升学习与教学的质量，所以小班能增加学生的学习表现，学生也能得到教师更多的关心o
2．团体研究发现
    在美国，除了—些个人所做的班级大小的研究外，…—些州和立法机构也发起研究计划，探讨班级大小的影响，显示此问题之重要性( 1986)o许多团体的研究显示，部分小学实施小班教学对师生会产生有利影响，兹说明如学生个别学习需求，以真正提升教育质量。无论班级规模大小，小班教学精神均适用之。兹析述计划的理念与目标、实施策略及经费补助等内容如下：
1 小班教学精神的理念与目标之分析
    小班教学精神古卜划的精要，在厂教师能发挥多元化、个别化及适性化的教学理念，使学生成为学习活动的中心，让每位学童均获得相[司的受教机会，以提升台湾教育的质量。因此，教师能否真切地了解小班教学精神之意涵，便影响计划的落实。厂多元化系指教师能因应学生的多元智能，不论在教材、教法、班级经营、评量等均应采多元化取向，以配合每个学生先天禀性之不同；个别化指的是给予学生个别关注，尊重个性发展，激发学生个人潜能；厂适性化指的是依据学生的个别差异给予最适切的教材与教法，如透过个别谈话、个别化档案评量、多媒体教学等，以达到下列三项目标(刘奕权，2000；戴维扬，2000：颜国梁，2000)：
(1)尊重学生个别差异、提供适性教育机会：正视学生的个别差异，在教材设计、教法选择、评量模式上，满足每一位学生的学习需求，以发挥学生多元智慧与身心潜能。
(2)因材施教、改善班级师生互动关系：教师要能提供多元化的活动设计，营造优质的班级经营，让学生主动而快乐的学习，以建立师生良好的互动模式。
(3)提高教师专业知能与教学质量：透过小班教学精神的发挥，教师要能自发性的学习成长，自编学生需要的教材与教具，采用科技媒体所赋予的生动活泼教学设计，并采取多元、适合学生需要的评量方法。
上述小班教学的理念及目标，主要包括两个重点：
(1)从教师中心到学生中心之教学理念的转变：小班教学精神不再是以教师或是课程的进度做为教学重心，而是改以学生的个别差异做为关注的焦点，提供多元化的教学方式以适应学生的需求，使学生成为学习活动的中心。故不论在课程、教材、教法、评量等面向，均采多元化取向，让每位学生都能到最适合其个性发展的教导。
(2)提升教师教学知能与素质：透过教师专业成长以提升教师教学知能，使教师知道要如何采取多元化教学与评量，及如何自编教材、调整课程、营造适当的学习环境以适应学生不同的需求。
班级规模大小与小班教学精神的发挥仍有部分的争议待厘清，兹分析如下：
(1)美国田纳西州STAR计划为例，当班级人数降低至13—17人的小班时，小班学生的学业成就，会与每班22—26人的——般班级学生学业成就产生显著差异(Finn，1995)。除了学业成就外，小班亦对学生与教师的行为及态度，以及对班级学习情境产生正向的影响，因此，美田实施小班的经验可以说是先山量变(班级人数的降低)进而产生质变(学生、教师及学习情境的车专变)。以台湾小班的实施而言，每班35人的小班在美国来说已是大班的规模。因此，当台湾降低班级规模的厂量变尚未到达美国实证研究证实能产生获益的小班标准时，却期许能产生厂质变，，此种厂无论班级规模大小，小班教学精神均存在及适用之，的做法，可以洗足将政策施彳丁的关键视为教师的责任，而忽略了在制度及结构卜应持续降低班级规模以配合之(汤梅英，1995)o
(2)当在上位者不断地要求教师要发挥㈠、班教学精神，且适用于各项教改政策之中，此时，㈠、班教学精神的发挥将可能成为教育口号，与传统的厂有教无、  [因材施教无异。如刘奕权(2001)指出，发展小班教学精神乃是九年——贯课程的核心概念之一，所以教师应在九年一贯课程推行的同时，持续地将小班教学精神融入在九年一贯课程当中，此一政策性的说明即是最佳的例证。殊不知缺乏后续的经费及配套措施以支持其继续推行时，将使得教育理念难以有效转化为实务作为，而可能沦落为另一个教育口号o
2．发展小班教学精神计划，的实施策略与经费补助之分析
    推行厂小班教学精神计划，时，共有八项实施策略，以及五项的经费补助原则，希望透过经费的支应，以促使实施策略得以具体执行o㈠、班教学精神计划
(1)规划小班教学实施计划：  由省市上级教育厅局、县市上级督导学校，依学校
    现况与需求，规划更详实、更具体之实施计划，据以推动执行。
(2)加强小班教学师资研习
    久推展中小学教师小班教学精神：由教育主管部门及县市上级办理小班教学研习，并山学校办理校内教师研习或建立校内互动学习组织，以推展教师的小班教学理念。
    B．办理教材教法师资研习：由县市上级及学校定期办理课程教材及教师教学策略研习会、观摩会、发表会，并将计算机多媒体或视听科技方法融入各科教学活动，以提升教师自编教材、创新教学方法的能力。
    C．统一卞了定研习教材：台湾一致性之研习内容，山教育主管部门统材，以供各类研习活动参考使用。
(3)营造小班教学学习环境：善用学校现有的空间及设备，以辅助教学活动的进行，并山教育主管部门提供基本教学设备需求配置表，供各校枪核与补助参考，以充实小班教学环境设备，并在小区资源及亲职团体的投入下，以促使学生学习状况的提升。
(4)改进小班教学课程与教材：各校依地区特色，弹性调整课程结构及教学时数，并依学生个别差异调整或自编教科书内容，以辅助学生个别化学习效果。教育主管部门则办理区域性教材发表会并出版专书，以激励教师自编自创教    发展小班教学精神计划经费补助的重点，是以师资研习及设备费为主，而研习的内涵又以小班教学学习环境的营造为重点，因而造成了小班教学精神的执行方向明显的偏失o
3．师资研习参与机会过少
    并非所有的教师均均有机会参与长期且进行深入探究的小班教学师资研习，但却希望小班教学精神能全面推行，在此高期许之卜，却无相对应的教师研习机会以提升教师小班教学知能与理念o
4．师资研习补助经费不足与经费使用不当
    就师资研习的经费来说，补助经费的不足似乎是各校所共同要面对的问题，如采取影带教学及校内教师研讨的方式，都可以说是在师资研习经费不足的情形所衍生的因应策略。在补助的师资研习经费并不是很充足的情形·厂，还要面对经费使用不当的问题，如使用在文具杂支费用上的额度竟超过师资研习经费补助的三分之二以上之问题，
(二)小班教学精神计划研习与专业成长实际需求之差异
    研习活动与专业成长需求间存有落差，部分专业知能仍悬缺待补强，专业习实质成效也有待提升。有待补强的专业知能，包括：教师觉知、对学科内容知识的理解深入程度、增进学生独立学习的技能、心理与辅导知能、高效能的小班教师教学观、营造小班学习环境知能、维持良好班级气气、创意教学、个别化教学，自编课程教材、课程统整、班级经营、行动研究、：专业对话，知识管理与分析
    综言之，落实小班教学精神应兼重班级人数的减少、教师专业成长活动、教师专业知能提升、教学设备的购置及学习环境的营造。其次，应针对需求最高的项目优先办理，如厂激励学生主动学习的策略、  提升学生思考能力的教学策略、 提升学生问题解决能力的教学策略、  师生互动的技工引、  对程度较差的学生提供补救教学的策略等。此外，师资研习的推动，应捉供可深入探洵教师需求的实务性师资研习，长期观摩研习便是值得推行的方式，提供充足的参与研习机会，且最好是能全面调训中小学教师，以求小班教学精神的全面推行。上级机关除了提供小班教师全面性参与的师资研习之外，亦应提供学校层级足够的师资研习经费，在学校层级教师专业成长活动长期且持续不断的推动下，以求真正转变教师教学信念及提升教师教学能力。
肆、精进课堂教学的要义与策略
    2006年，台湾开始推动厂精进教师课堂教学能力，方案，强调粘进教学能力，使教学卓越优质，提升学生学习成效。兹析述影响课堂教学效能主要素、精进课堂教学计划之内容及落实精进课堂教学之策略如下：一  影响课堂教学效能之要素
    影响教学效能的要素包括教师、学生、目标、课程、方法、环境等，教师无法选择学生，应该有教无类；课程教学、教学力‘法与教室环境布置则是教师所能着力精进之处。
    1987年美国成立了全美专业教学标准委员会 NBPTS认证的优质教学，包含五大核心信念：(——)教师能关注并献身于学生的学习；(二)教师能熟悉任教科目及教法；(三)
教师能负起管理与督导学生学习的责任；(四)教师能有系统的思考自己的教学，并从经验中学习：(五)教师为学习社群的成员。
    教师要优质教学，必须了解教学任教科目，发展有效的教学方法，拥有良好的班级经营技巧与能力，关注学生的学习过程与结果，并且反省自己的教学历程，知道自我教学的优缺点，参与学习社群活动，透过社群集体智慧的论述，不断的
进修与学习，增进教师专业的自我成长。
    Shulman(1987)认为教师专业知能系指厂教师为了将教学内容与主题传授给学生，必须知道运用有效的表征方式与了解学生的先备知识与迷思概念，并能有策略的重组学生的概念。因此，教师必须具备学科内容知识(contentknowledge)、
一般教育知识 、课程知识 学科教学知识( )、有关学生及其特性的知识( 教育环境脉络的知识(knowledgeOf  educationalcontexts)、教育目标与价值及其哲学与历史背景的知识等七项知识。
    教师要有效教学，除了要精熟上述七项知识，具备优质教学之信念，更要时时反省，有效解决教学问题，并逐渐形成一套属于自己特色的教学理论。有效教学的做法如下(林志成，2009b；林进材，1999；张俊绅，1998)：
(—)在教学前、中、后都会慎思教学系统要素，如教学前能做好准备工作，含教学内容的选择、学生先前经验的决定、前导组体的选择，作出良好的教学决定。
(二)教学时，能有效说明教材重点，善用多元教法与适性教育，使师生互动良好，善用前导组体，使学生了解学习重点，教材呈现与解释适切，善川多元评量，不断改善教学。
(四)能建订利于学习的优质情境，发展支持教学的社会系统，善用沟通技巧与教育智慧，传达教育热忱，有效解决问题。    要言‘之，有效能的教学，教师对于课程、教材、教法、学生、创新、沟通、
评量、班级经营等，皆能有——套融会贯通的系统知识、教学智能与教育智慧。
二、精进课堂教学计划之重点
(一)精进课堂教学计划之目标
  1．整合地方县市上级(以—厂简称县市上级)、台湾教育辅导团(以—卜简称辅导团)
    以及台湾中小学(以下简称学校)层级增进课堂教学能力相关计划o
  2．强化纵向专业分工、横向资源整合，以提升教学质量。
  3．增进教师教学专业知能，提升学生学习成就。
  4．落实亲师合作，共同协助学生发展多元智能。
(二)精进课堂教学计划的实施方式
    为精进课堂教学能力并有效提升教师教学质量，由地方县市上级、辅导团及学校等三层面组织系统，于共有的愿景及目标下，以分工且统整之方式推动本计划各重点工作项目：
    1．县市上级
    (”成立精进课堂教学推动工作小组，由教育局局长或副局长召集，邀集各领域辅导团、教师组织、家长组织、学者专家及相关人员共同规划或研商，
    统整规划全县市之推动计划。
    (2)规划及办理精进课堂教学能力计划，其中教师研习应会同辅·导团、教师组织及相关专业团体、学者专家、学校共同规划或研商；家长研习应会同家长组织及其它相关团体、学者专家共同规划或研商。
    (3)筹组辅导团，提供教学学理与实务等之示范及咨询，并研订县巾辅导织运作要点，其内容应包含下列内容：
    A。聘任程序。
    B到校辅导，并应拟定以三年完成全县市部分中学小到校辅导为原则之计划o
    C．专业教师人力资源库，之建置。
    D．对于每学年公开示范教学、制作教学影带及各领域研究成果、创新教学、
    教案发表、出书之奖励措施等。
(4)订定学校或校际策略联盟申请精进课堂教学计划审查作业规定，并受理申请、办理审查及督导落实执行。
2．辅导团
(1)各学习领域辅导小组依领域分别提报当学年度团务基本运作及精进课堂教学辅导二厂作计划。
(2)各学习领域辅导小组依领域分别建立辅导员名单、减课节数等基本资料
  3．学校
(1)各校得依需求提U1精进课堂教学能力计划之中申请。(2)㈠由若干学校以共同策略联盟方式，进行资源整合，以有效规划办理精进课
    党教学能力相关活动。
《三)精进课堂教学计划的行动策略
    1 理念倡导
  (1)县市上级：  以培养校长、：L任、教小之教学领导与实践能力为导向，
    并办理家长正确教育理念之倡导。
  (2)辅导团：负起县市课程领·导之职责，并以兼重教学厂学理，与厂实务，
    之专业成长及实践能力为核心。
  (3)学校：以厂教学实践、评鉴与反省为主轴，强调厂教师专业自我意
    识，之提升及亲师合作理念。
2．专业实践
  (1)县市上级：多元化办理教育人员教学领导与实践之各项成长活动，如
    多元研习、优质教学范例甄选及各类型之研讨、观摩活动，并建立教
    学优良教师人力数据库及办理专业训练等课程。
  (2)辅导团：建立教学厂示范，与厂咨询，服务系统，如建置示范教学、教学问题研讨、创新教学示例等专业成长机制、整合教学资源建置数据库、提供咨询服务，针对教师需求，办理分区、分领域或到校服务，提供教学观摩、教学议题研讨、教学法演示等示范与厂咨询，建立教师支持系统之专业地位。
  (3)学校：建立教学专业实践与对话平台、发展教师教学辅导系统，
    教学观摩及教室观察、教学视导等工作o
3．学习评鉴
办理
(”县市上级：拟定教师进行多元评量与增进纸笔测验命题能力策略。
(2)辅导团：办理提升教师多元评量与纸笔测验命题能力专业知能研习或
    竞赛，并提供补救教学策略以供学校参考。
  (3)学校：提升段考试题质量，进行多元评量，并结合相关人力资源，
    低成就学生提供补救教学。
4．新发展对
  (”县市上级：订定优良教学范例、优异教学策略、多元教学评量甄选实施计划，并提拨奖励之方案及奖金。
  (2)辅导团：协助办理以厂精进专业、教学创新为主之教学活动设计、优良测验与评量工具甄选，并办理相关专业研习及建置分享对话机制
  (3)学校：邀请校内教学优异教师、得奖教师或辅导团员进行示范教学或
    教学演示、教学心得分享，并推广亲师合作成功范例。
5．相关研究
  (1)县市上级：鼓励教师进行厂以创意教学提升学习成效之行动研究方案。
  (2)辅导团：鼓励教师依各学习领域内涵进行行动研究，提升‘基础教学能力。
  (3)学校：建立以改进教学实践为主轴之行动研究。
6．整合评鉴
  (1)县市—卜级：提出以课程与教学为主轴之校务讦鉴整合方案。
  (2)辅导团：发展各学习领域之课程评鉴与教学访视重点。    (3)学校：建立以学校为基础之整合性评鉴。
    县市级应权衡本身背景及需求，选择优先执行项目，转化为该县—市之实施计划，并结合辅导团及学校层级，拟订精进课堂教学能力之整合型计划。
三、落实精进课堂教学之策略
    为有效精进教师课堂教学，使计划能赶上变化，慎重拟定计划U标能降低推行过程F扣的鸿沟，提升经费运用的效能，而不是厂无济于事、  事倍功半，Bubb(2005)认为要达到优秀教师的境界，必须能有其它教师专业的引导、分享好
的教学实务，进而发展教师专业知能在课程的准备、计划与计量的能力，落实课堂观察，以便能支持与协助教师班级经营的呈现，并透过案例研讨，增进教师教学能力。其策略如下：
(一)善用专家教师隐性知能
    学校中有一些老师，虽然目前并无教师分级的机制，但也可以从平常其班学生的参与、表现、家长的反应，以至于同侪的认同中，发现其具有—：午家教师的特性，足以为其它同侪学习的对象。诸如其在班级经营的能力、信息融入教学的能力、某——领域的教学方法与技巧。有其独门见解，深受学生喜爱或学生反应良好，因而学生表现良好，都足以成为其它同仁学习的对象。然而，可竹宁的是这些专家教师，并没有成为精进教师课堂教学的学习典范，也就是说这些老师没有机
会将其隐性的知能，显现成显性的知能，以引导其它教师做专业成—K。
(二)建构有效教学观摩系统
    教学观摩或教学演示，或许带有—一些表演或示范性质，但教学观摩却足实务最佳教师自我改进教学的方法，透过问侪与专家的系统性观察，可以察觉白己教举的盲点，改进自我教学。然而，精进教师课堂教学的计划，㈠许多学校也都
行办理教学观摩，但也可能并没有系统性的教学观摩做法，诸如事前观摩的洗明、教学者白我的分析、教学观摩后的分享、教学成长的辅助等相关配套措施，导致成为厂只是———场教学观摩秀o因此教学观摩要能建构系统化的流程，…真"二帮助
教师了解自我教学的缺失，让教师真正体验教学观摩的真意。
(三)建立支持系统，发展专业社群
    教学是—项专业，教师需要成长，成长需要支持，透过问侪或专家深度对淡，参与学习社群的讨论，无形间在不问观念、不同背景、刁二门领域、不同专长、不同思考的激荡下，不但教师能获得相关的支持与回馈，更能透过参‘八十沦，精
进自我知能、学习与成长。学校可建立并善用读书会、小团体或以系统化讨论形式，安排教师针·对教学、辅导管教、班级经营、评量、亲师子主动等议题，互相激荡智慧，使教师获得精进教学的厂功力。
(四)提升教师班级经营技巧
    班级经什技巧的良莠会影响学生上课专注力与学习效果，良好的班级经营会使得学生的学习动机与学习参与更加投入(林志成、张学善，2001)o许多教师教学知识、学科知识、教学方法都没有问题，但学生学习效果不住，归究其因，在于班级的问题。闪此，增进教师班级技巧，才能有效地教
(五)强化教师学科教学知识
    教师需对任教学科领域的知识所理解，这是课堂教学的基础，否则老师自己都不懂了，如何进行教学?另外，教师应理解学科知识的系统性与脉络性，加强学科教学知识以及相关跨领域背景知识。诸如迷思概念、常犯错误类型、学生对—于该学科先备知识的了解与分析，这些学科知识分析的能力，若教师能确实掌握与了解，就能帮助学生进行有效学习。
伍、小班教学与精进教学的挑战与指标
    面对问题、克服挑战，是精益求精的动力泉源，唯有减少防卫性机制，虚心接纳意见、反省自己的缺点，习首邑够有机会看到从未觉察的盲点。兹提出十个指标，藉以了解落实小班教学精神与精进教学能力时，所可能面对的共同挑战。
一、教师的教学态度
(—)面对学生习挫折时，教师能否自我反省，是不是白己教学上有问题。
(二)对于了：仟种新的技术或知识，能够保持正向参与态度。
(三)愿意投入问弓"叫的专对话，分享成功或受挫的教学经验。
(四)能够保持教学热忱，乐于投入教学工作。
二、教师的教学方法
（一)能够根据教学情境与学生回馈，随时变换教学策略。
(二)能句多随时：单握学生的学习与理解状态，调整教学步调o
(三)能够提供引导，  让学生培养自主学习与独立思考能力。
(四)充实学和学科教学知识之素养，转化专业知识为教学内容。
三、学生的学习态度
(一)愿意尝试仟种学刈方式，诚心的投入学习o
(二)会觉得时山j过得很快，  卜课铃响却不愿意结束。
(三)实际的操作—与体验，使得学生因为有参与感而更愿意投入学习情境。
(四)在信心方面有所增长，进而出现学习的主动性o
(五)因成就感、信心的出现而勇于挑战超越自身年级的问题。
四、学生的学习成效
《一)能检视、分析自己或他人答题过程的对与错。
(二)弱势学生进步，双峰现象减缓，班级平均成绩提高。
(三)儿童在文字的阅读理解上更容易进步了。
(四)学生回答问题的出错率明显降低。
五、师生关系的建立
(一)教师与学生都能有愉悦的感受。
(二)整个团体的气氛良好，校园文化转变，学生的学习权益受到重视了
(三)学生的进步带给自己自信心，也带给教师成就感。
六、亲师观念的沟通
(一)感受到孩子谈论校园中快乐经验的次数增加了。
(二)以往孩子的学习困扰，获得明显的改善。
(三)对于孩子的教养方式，愿意多听从老师的建议。
(四)理解教师教学理念与方法，避免代替孩子承担学习责任。
七、学校行政的配合
(一)行政规划人员表达对计划规划与推展的意愿与支持。
(二)在教学进度以及课程安排上面，给予教师自主空间。
(三)鼓励教师参与投入精进教学能力的资源和措施充足。
(四)本位课程的订定与实施，不会过度影响正常教学进度。
(五)教学设备的维护和充实，能够因应教师教学需求。
八、教师的参与意愿
(—)各项研习的规划，能够真正反应教师的专业发展需求。
(二小学校整体表现出积极进取的教学气氛，让教师愿意力求表现o
(三)规划优渥的奖励制度以及表扬机制。
(四)鼓励同侪研讨，避免闭门造车。
  团体动力状况等)，则教师愈能有效引导学生学习o
2．若教师具有开放的心灵与心智模式(mentalset)，且能以系统的、动态的观点去观照自己与周遭的教学情境，并能透过专业对话与其它教育同道分享个人的教学信息、知识与经验，则能逐步培养解决教学难题、提升教学效能的教学智慧。
3．若教师能具有系统化的教学专业知能，或在面对教学问题时，能搜集各种教学数据、信息与知识，使自己对教学问题的了解具有整合的圆融知识，且能运用系统化的教学专业知能与整合的圆融知识，解决所面I临的教学问题，使教学理论与理念逐步内化成为其教学风格的一部分，则其教学智慧愈高，反之，则愈低。
4．若教师愈具有行动、实践与省思的能力，能觉知教学行动的意义与价值，并能身体力行有价值、有意义、解放的、伦理的教学行动，则其教学智慧愈高，反之，则愈低。
5．若教师愈能具有专业觉知，愈能具有专业愿诺，精进教学专业，实践教学专业理念，进而建构专业自我，则其教学智慧愈高，反之，则愈低。
6．若教师愈能具有主体觉知，愈能具有系统的知识、系统思考的能力、同情解的能力、分享对话的能力，愈能具有开放的心胸，欢喜接纳各种建设性的批判建议，则其教学智慧愈高，反之，则愈低。
7．若教师在教学中，愈能实践力行并体证厂觉<呻知<呻行㈡思的有机螺旋循 环，则其教学智慧愈高，也愈能解决学生问题，提升学习成效。兼顾厂学习者与厂教育者的角度，师生经由营造学习型班级，透过对话的知识分享厦程，共同创造卓越动人的教学诗篇。其主要途径如—F(林志成2008，2009a)：
1．营造知裁社群、会心交心、相濡以沫，使知裁濡化、共同化、社会化( 经由经验分享，将某人的内隐知裁转化到另一人的内隐知裁，进而建构内隐知裁的过程。
2．积极发表、传播，使内隐知裁外显化( 经由某个学生的内隐知辙透过隐喻、颈比或模式，将之外显出来，传达给同侪，成为学习社群的外显知裁。
3．主动实践、批判反省、活化消化、转化内化，使外显知裁内在化 )：将师生的外显知裁，以故事、语言或手册方式，转化成内隐知辙，让学习的策略成为一种风气、氛围，营造具有能动性、执行力的知识团队。
4．使团队知裁与组织知裁系统化、统整化、整合化、模块化、结合化( 运用现代高科技设备，强化知辙库与知辙管即平台的功能，发展便捷的网络分享系统，将各种不同的外显知辙有系统的整合。
  团体动力状况等)，则教师愈能有效引导学生学习o
2．若教师具有开放的心灵与心智模式( )，且能以系统的、动态的观点去观照自己与周遭的教学情境，并能透过专业对话与其它教育同道分享个人的教学信息、知识与经验，则能逐步培养解决教学难题、提升教学效能的教学智慧。
3．若教师能具有系统化的教学专业知能，或在面对教学问题时，能搜集各种教学数据、信息与知识，使自己对教学问题的了解具有整合的圆融知识，且能运用系统化的教学专业知能与整合的圆融知识，解决所面I临的教学问题，使教学理论与理念逐步内化成为其教学风格的一部分，则其教学智慧愈高，反之，则愈低。
4．若教师愈具有行动、实践与省思的能力，能觉知教学行动的意义与价值，并能身体力行有价值、有意义、解放的、伦理的教学行动，则其教学智慧愈高，反之，则愈低。
5．若教师愈能具有专业觉知，愈能具有专业愿诺，精进教学专业，实践教学专业理念，进而建构专业自我，则其教学智慧愈高，反之，则愈低。
6．若教师愈能具有主体觉知，愈能具有系统的知识、系统思考的能力、同情理解的能力、分享对话的能力，愈能具有开放的心胸，欢喜接纳各种建设性的批判建议，则其教学智慧愈高，反之，则愈低。
7．若教师在教学中，愈能实践力行并体证厂觉<呻知<呻行㈡思的有机螺旋循环，则其教学智慧愈高，也愈能解决学生问题，提升学习成效。兼顾厂学习者与厂教育者的角度，师生经由营造学习型班级，透过对话的知识分享厦程，共同创造卓越动人的教学诗篇。其主要途径如—F(林志成2008，2009a)：
1．营造知裁社群、会心交心、相濡以沫，使知裁濡化、共同化、社会化( )：经由经验分享，将某人的内隐知裁转化到另一人的内隐知裁，进而建构内隐知裁的过程。
2．积极发表、传播，使内隐知裁外显化( 经由某个学生的内隐知辙透过隐喻、颈比或模式，将之外显出来，传达给同侪，成为学习社群的外显知裁。
3．主动实践、批判反省、活化消化、转化内化，使外显知裁内在化( 将师生的外显知裁，以故事、语言或手册方式，转化成内隐知辙，让学习的策略成为一种风气、氛围，营造具有能动性、执行力的知识团队。
4．使团队知裁与组织知裁系统化、统整化、整合化、模块化、结合化( )：运用现代高科技设备，强化知辙库与知辙管即平台的功能，发展便捷的网络分享系统，将各种不同的外显知辙有系统的整合。刻的觉察力，其修棘途径是厂不断的求知(融会贯通、系统整合与情境脉络的多元知辙体与智慧)、力行(有效的、第：二序的、根本的、持续的高杠杆子：亍动实践)、省思(行动前的反省、行动中的反省、行动后的反省、对反省的反省)、团队(㈠：通行有无、  互补不足、 为批判性净友)、研究系统、追 根究柢。
（二)把握行动研究夕乙大步骤，推广研习-与团队深耕并进
  1．研究问题之发现、澄清、分析、对话、诠释、聚焦、诊断与深入描述，
    问题意义、价值、内涵、外延更具体明确。
2．办理行动研究授能工作坊，提升伙伴行动研究能力，使其充分理解行动研究的理念、精神、方法、规范与伦理，进而形成核心研究闭队。
3．针对研究问题方向或主题，从学术数据库、在地档案数据等，初步搜集相关数据与信息，  再从系统理论、实务经验、现场观察、分杉亍所得等多元视框，提出改善策略与行动方案之构想，并初步研拟务实可行之行动研究士厂划。
4针对研究问题，持续搜集相关数据与信息，确定行动策略的选择规准，决定行动策略优序(phohty)，并确实执行研究计划中所研拟的各项行动方案。
5．依I觉㈩知()行㈡思有机螺旋循环、行动科学及科学研究的原则，实施行动方案，并做必要的修正行动。
6．依前述原则，持续进行知识与行动的辩证。
实施观察、研究、监控与修正
7．不断进行研究反省、专业对话、经验分享、诠释沟通，省思执行情形并做
必要之调整或修正。
8．严守研究伦理，进行批判反省，评量行动研究成效。
9．撰写行动研究报告，公开发表，进行分享与回馈活动。
五、整合各界资源，发展伙伴关系
    要落实小班教学的精神与功能，应避免化约性的机械典范教学，而应回归学校文化脉络、实施学校本位管理，掌握民主开放、和谐叮动、耳惠互利的原则，整合各界资源，发展伙伴关系。建议如…卜(林志成、林仁焕，2008)：
(一)透过持续性的对话，形成共识上了愿景，整合学校教师、小区、家长了了量与各种资源，形成厂高执行力的行动团队。
(-—)经山周全规划，兼重校园安全校园了厂放，加强学校上与小区互动，使学校小区化、小区学校化，学校与小仁：共同发展在地的特色教学。
(二)善用专播媒体，加强策略联盟上了余三角于亍销，促进良好公共关系，强化资源共事，发挥资源效共益，提升学校们—塔意象。
(四)加强沟通，化阻力为助力，布‘效的整合学校团队、教师会、家长会与社会的多方资源，发展伙伴关系，增加教育事业伙伴，提丁卜教育发展能量六、建立教学团队，发挥助长功能
    发展专业社群，建立支持系统—与教学闭队，才能发挥彼此助长功能，有效强化教中功力。建议如——F(林志成，2004b)：
(—)以课程领导与教学领，导，建构专业成长的携手团队，发挥雁行理论中相互激励、支持、协助、助长的功能。
(二)善用专业社群，提升对话能量。明定部分共同时段，确保教师们具有足够的时间、良好的空间、完善的机制，以进行讨论对话、协同教学、团队合作、
    同侪支持、研讨分享。
(三)创造一个具有共同使命的厂团体，能公开对话，彼此信任，以共同解决学校的问题与困境。
(四)透过有效参与原则，使教师成为参与者与投入者，鼓励教师积极建立或参与专业社群，推动发展性教学革新，以精进教学能力，建立专业文化，达成提高台湾素质及台湾竞争力的目标。
七、课程统整一贯，多元弹性协同
    要使学生进行有效学习，中小学课程宜统整——贯，重视多元化、弹性化、个别化、个性化与协同教学。建议如下(林志成，2001a，2001b)：(……—)落实课程发展委员会组织运作、课程统整的安排与设计、教学群组织与协同教学模式、教学数据的搜集与编选、教师专长的提升与发展、弹性课程的规划与推动、多元评量的实施、教师任课时数的调整与安排，建立家长参与小区支持的策略与模式。
(二)经山跨领域课程发展小组协同对话讨论，透过横向统整和纵向连贯，以避免重复或遗漏，发展完整的课程与教学。
(三)运用系统思考与专业教学能力，针对学习目标、课程内容、学生能力与学习情境条件，重视科学化、专业化、多元化、弹性化、个别化、乐趣化与合作协同等有效教学的原则与策略。
八、创新课程教学，善用评量精进
   与时俱进且学生是活的，教学的问题便不断的发生，所以教师也要不断创新课柞教学，使学习活化，善用多元评量，使教学精进，其做法如下(林志成、适风娇，2005，2006a，2006b)：
(—)课前充分准备，随时搜集教学资源，做好教学知识管理，蓄积课程教学创意数据库，教学时，便能得心应手、行云流水、深具弹性与魅力。采用多少七方式评量，随时检核教学成效，落实教学视导。
(二)使班级成为开放学习乐园，鼓励学童参与，善用资源，熟练教学技巧，团队分工合作，透过脑力激荡，分享课程教学创意点子与成果。
(三)了解各种教材教法，熟悉原理原则、实施步骤及可能限制，灵活且合适地运用各种教学策略和教学技术，妥善布置教学情境，熟练操作教具，激励学生热烈参与和叫馈，再经山评鉴改进教学。
《四)赋予教师实践创新空间，鼓励教师创新课程，激发教师创意，使教师精心设计教学情境与历程，并且进行教学行动研究以反省修正，让课程与教学跳脱教科书的限制，提升教学价值o
(五)重视创化、转化、活化、深化，透过前瞻精致的教学理念与思维、多样丰富的教学课程与教材、活泼流畅的教学方法与技巧与多元变通的评量方法与技术，活化学习成效。
(六)摆脱枯燥的·记忆性评量，降低形式量化测验的比例，利用发表、历程档案、实作等多元化、个别化、适性化的评量，让评量能协助师生有效教学。
九、精进教师专业，提升教学效能
    小班教学教师之专业发展经验与教学效能具有显著正相关(吴慧铃，2001)，故宜善用教师专业发展评鉴，协助教师专业发展，有效精进专业，俾提升教学效能，其做法如下：
(一)强化学校领导者的教学领导知能及专业评鉴素养，以协助教师精进专业成 长，并且同时兼顾内部评鉴与外部评鉴的优点。
(二)教学领导者应让教师体认评鉴是未来趋势，使其具有正向积极的评鉴态度，选择适切的推动时机与方式，善用同侪营销策略及实行奖赏激励策略等做法来落实教师评鉴工作。
(三)建立公正专业的评鉴过程，采取鼓励取向的奖励模式(如奖励学年、奖励领域、奖励绩优教师等)，营造信任、协助及学习型文化气氛，促使教师坦然面对。
   教师评鉴，使其主动规划生涯发展，实践专业自主与形塑专业形象o
(四)研拟厂质量并重的教师专业发展评鉴规准，期使评鉴内涵更具实用性与价值性，厚实精进教学内涵，以高水平的师资素养奠定永续教育发展基础。
十、发展特色学校，推展游学联盟
    面对各项挑战，学校应朝向精致教学、主题教学、活化观念、活化空间、活化课程教学、活化学习、活化资源、活化小区等方向转型，发展特色学校，以增加学校的竞争力。建议如下(林志成、林彳：二焕，2008：郭雄军，2006)：
(  —)以蓝海创意、批判觉知、反省实践，创造特色课程与教学，创增价值，营造水续发展的特色学校，使教学更有活力、价值，使学习者学得更仃趣、更    有效果。
L—)水持八要三化守则：八要即要学童优先、要创新固本、要热忱投入、要课程精采、要教学有趣、要环境活化、要资源整合、要学习有效：三化即让学校活动厂故事化，不只是活动，更可以让人感动，流彳专久远；让资料档案忆化与文本化，以提供研究；让学校特色厂精品化，  以典藏智慧。
(三)活化环境空间，分享教学资源，激荡教学创意，加强互动沟通，实施校本管理，赋予老师权能，鼓励参与合作，满足学习需求，以吸引学生就蓣意愿。
(四)透过特色学校的营销，吸引其它类型或特质学校进行交流，共同推展游学联盟，不仅可以吸引外界资源捐助，也可以让师生建立自信、扩展视野，在实际体验与分享的过程中得到成长的喜悦。
十一、进行系统改革，提升教学质量
小班教学精神计划的落实，需要持续进行系统性改革，才能有效提升教学质量，活化教育生命，其做法如下：
(一)强调系统改革：教育组织处于不易预测的动态环境系统中，当系统与环境的条竹：改变时，组织需要于丁破旧结构、于丁造新结构。系统具有相依互动的关系，现实世界中隐含的秩序( 是无法以任何方式攫取：厂局部的系统的，况—且这秩序本身也在进行演化，如何创造有利的自我组织的情境，使系统自行产生有序行为形态的过过程，使系统中的各变量及子系统间
    —／工为因果、相互影响、相互协同，产生内在非线性动力机制 ，1995)。
(二)考虑系统因素：政策制定、机关推动、学校执行策略与小班教学政策执行成效有显著相关，而且具预测力(黄立贤，2005)。任何教学改革工作若未整体考虑政策制定、法令规章、政策研究、预算编列、机关推动、师资培育、学校执行策略、团体动力、信息科技、教师专业知能与表现、教师教学信念、教师热忱与心态、学校文化生态、成效评鉴指针等系统因素，则其改革不是功亏一篑，便是瞎忙——场、效果有限。
(三)具有系统改革理念：适当地开放教学系统，从外部环境注入新能量，重视整体转换历程并且有效输出教学成效。控制负面能量(熵)的扩张，利用回馈机制达到良性循环，以维持系统内动力平衡。
(四)运用系统改革策略：运用变革手段，讲求绩效责任，给予系统成员适当压力，并且据情况应用邀清参与、解释沟通、关怀支持、奖励酬赏、周详计划或权力分享(power  with)等策略，以减少抗拒阻力，实践改革理念，活化教的能动性，并提升·教学质量。十二、落实适性教育，提高学习成效
    落实适性教育，强调适性化、弹性化、多元化与个别化的原则，才能巨切合学生学习需求，也才能提高学习成效，其做法如下(林志成，2009b)：
(一)学生学习速度弹性化
    学习能力较佳或对该学科之优势能力较高者，教师应允许其自我控速，以期加速学习。学习迟缓者，教师应另订学习目标与要求，使其放慢速度，增加练习机会，有效学习。…—般程度的学生除依既定进度学习外，更应辅导其自我探究、
自主学习、启迪多元智能。
(二)课程教材教法、辅导与评量多样性
    学校宜鼓励学年、学科或领域教师组织教学研究会，共同深究教材的深浅、层次及适合程度，并将教材重组、调整及设计，教案应配合教材内容，采取多元化设计，以协同方式设计学习单，善用信息科技活化教材教法。
    其次，教师宜指导班级中学习程度较高的学生，施予层次较高的教材并指导其利用班级图书、上网撷取相关数据及利用图书馆资源学习。对学习程度较低或落后者，予以简化教材的份量及内容，并利用弹性时间予以补救教学，也可以
安排程度较佳的学生帮忙施予个别指导。
再次，对于能力较高的学生，除部份制式的课程与作业要求外，可另以个别独立研究计划和评量方式及评量的标准。对于学习困难者，可以辅导其依能力另订学习目标与计划。
最后，评量方式要多元适性，兼用常模参照评量与标准参照评量，在不同的阶段要进行不同的评量，并针对个别之学习目标来评量，即应巧用适性化及多元化的评量，使学生乐学、好学。
(三)教师角色多元化、专业化
    传统的班级教学，教师一直是知识的主要传递者，是教学活动中的主角，致使学生形成是依赖教师的被动学习态度，小班教学精神则是朝因应个别化教学需要为H标，所以教师的角色必须有所调整，教师应减少权威的色彩，以温馨、尊重、包容的态度面对学生，  诱发学生上动学习，  以提升学习成效。
柒、结论
    理沦上，小班可创造有助厂照顾每位学生及提高教育质量的条件。然而，台湾的教育改革推动至今，在适性教育、教科·书、教学、师资、升学管道、学习成效等面向，仍面临许多问题的挑战，可见要改善教育问题、提升教育质量，除降低班级人数外，需要更严谨的系统性方案及周详的配套措施。
    以研习为例，各项研习应符合教师需求，使教师经由系统性训练、促进、扩持、点化、重构等，成为发光发热、专业而有教学智慧的POWER教师o—上级机关除了提供小班教师全面性参与县市层级的师资研习之外，亦应提供学校层级足
够的师资研习经费，使其长期且持续不断的推动校本进修，以求真正转变教师教学信念、提升教学智慧。
    要落实小班教学精神，必须确实降低班级人数，精进教师在课程准备、计划、执行与评量的智能与智慧，透过案例研讨，增进教师教学实务能力，支持与协教师班级经营，分享校内效能教师的教学智慧、建构有效教室观察系统、营造专
业发展社群支持系统、改善教师班级经营策略、强化教师学科教学知识，相信教师如能确实充分掌握与了解，就能对自身教师课堂教学有所精进，也才能帮助学生进行有效学习。
    未来，两岸四地的小班教学仍可能会遭遇教师教学态度、教材教法、学生学习态度与成效、亲师生沟通、小区资源整合、人员参与意愿以及永续愿景规划等各种挑战。期望精益求精的教育实践者能够培养教学智慧以追求教学卓越，善行动研究来面对挫折困境，分享教学经验，强化专业能量，让学校能整合资源，
善用有效统整策略，创造优质的课程与教学，精进教师专业发展，促进学生学习成效，开放学校系统组织，提升学校竞争力，让华人世界的教育能有效迎接闩趋严峻的挑战与冲击，使教学活起来、学生动起来、教学效果好起来。