《望月》评课稿

倪娟娟

听了清水亭学校的庞芳老师执教的《望月》一课，我感受颇深。庞老师的课给人一种润物细无声的感觉,如潺潺的细水,不知不觉间就对学生进行了知识的迁移,启发了学生的思维。下面就几点谈谈我的感受。

一、     重视基础，抓生字词

这是第一课时的教学，因此，庞老师对生字新词很下工夫。课上列出了四行词语，首先检查学生对字音的掌握情况。并且，庞老师还十分有心地将课文的生字“喻”，以及它的形近字“愉”、“偷”进行比较，“愉快”、“偷偷地”二次在课文里也出现了。接下来的几行字词也是如此，先让学生读，然后观察特点，学生很容易发现第一行是形近字，第二行是近义词，第三行是与月光有关的词语，第四行是与眼睛有关的词语。这不仅让学生朗读了生字新词，还训练了他们迁移、复习知识的能力。在读词时采用了同桌互相检查的方式，不仅检查了预习效果，而且节省了课堂时间。

不仅如此，庞老师还耐心指导学生写字，怎样才能把字写好看，锻炼学生的基本功。

二、     朗读句子，指导停顿

这是一篇优美的散文，文章语言如诗如画，良好的朗读会促进对文章美感的体会。因此，庞老师十分注重朗读。出示相关段落，指名朗读，知道学生该在句子的何处停顿才能读的更加流畅，并通过自己的范读让学生来体会。除了指导朗读之外，庞老师也在交给学生评价的方法。比如在让同桌之间互相检查朗读情况时，听完同桌朗读的同学要给与评价，说一说同桌朗读的如何。这时很多同学不知该如何评价，因为在平时的学习中，学生更多的是接受评价，而极少对他人作出评价。这时，庞老师告诉学生，评价的几个层次，先是正确，再是流利，最后是有感情，从这几个层次来评价别人的朗读。学生心中有了评价的标尺，评价起来就比较得心应手了。

这样，不仅学生学会了朗读，也学会了评价朗读的方法，授人以鱼，也授人以渔。

三、     深挖含义，深化感受

这篇课文是比较长的，其中不少是作者与小外甥对诗的诗句，庞老师选取了描写景色的一个段落带领学生细细品味。用“江中的月亮给我一种（   ）的美感”这样的句子，让学生细细品味月亮的美感，并用文中的关键词句来印证自己的感受。很多同学经过细细品读、挖掘，答出了多元的答案：静谧的美感，明亮的美感，活泼的美感，如诗如画的美感，朦胧的美感……每位同学都能抓住文中关键词句谈论自己的感受，都能言之成理。这让每位同学意识到语文是活的艺术，语文是没有固定答案的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，也为作者的表达钦佩不已。这样丰富的美感，作者写出来却不让读者觉得乱，这是写作遵循一定顺序的结果。由此，自然引导学生思考本段的写作顺序。这简短的一个自然段，庞老师按照整体感受——深度感受——写作顺序的线索牵着学生的思路走，不仅体会到月的美感，也交给他们写作的顺序与方法。

四、     以“月”对诗，拓展延伸

本课中占着大量篇幅的是作者与小外甥的对诗，对的诗句中都有“月”这个字。于是，庞老师采用分角色朗读的方法，带领学生学习这部分内容，在对诗的文字结束之后，课文有一个省略号，庞老师抓住这个省略号做文章，激起学生的兴趣，师生继续对含“月”字的诗歌，学生调动脑海里以前学过的古诗，兴致勃勃的与老师对起诗来，发现老师总是能对的出来，好像还无穷无尽，随着下课铃的打响，同学们依依不舍地结束了对诗的环节。这是，庞老师告诉了学生自己的秘诀：自己对的诗来自张若虚的《春江花月夜》，这首诗中有十四句直接含有“月”这个字，感兴趣的同学可以课后去读读这首诗。并且跑出了课文后的思考题：“诗，和月光一起……”这句话中，“诗”字后为何要加一个逗号？为何文中的对诗不加提示语？这些问题的提出，关注到文章的语言特点，关系到语言的运用，让学生凡是多想一个为什么，照顾到编书者的意图，这也是新课标里“阅读是学生、教师。教材编写者的对话”这句话在写教学中的体现。

短短的一节课，可圈可点的还有很多。庞老师热爱思考，善于思考的老师，她总是想着怎样充分地利用课堂上的四十分钟，让学生的能力得到更大程度的锻炼，让学生的思维得到更大范围的拓展，让学生的才华得到更大程度的闪光。关注言意兼得的效果。并且紧扣新课标，发掘教材的资源，学习作者的语言应用，充分展示语文是培养“人”的艺术。