2008年春，区教研室为了进一步贯彻落实教育局深化新课程改革、全面推进素质教育、从“有教”向“优教”转化的要求，制定了新的《课堂教学评价表》和《听课笔记》，做了一件有意义的大事。但在理解、把握、操作时遇到了一些问题。借此，谈一点个人看法，与大家共勉。

我的看法是：不管是听课者还是被听课者，在对课堂教学评价时都要牢记十六个字“依据课标，立足学情，借托教材，着眼发展”并要反复“吟诵”形成共识。下面简要阐述之。

依据课标。要评价就应该有一个明确的标准，而且只能一个，不能多个标准。在实施新课程改革的背景下，评价一堂课的是和非、优和劣、高和低的时候，唯一的标准就是各学科的新《课程标准》。课程标准这不是一个新名词，早在1912年1月，当时的中国政府教育部就颁布过《普通教育暂行课程标准》，该词沿用了约40年。新中国成立初，也颁布过《小学各科和中学个别科目的课程标准﹙草案）》，包括课程标准总纲和各科课程标准，1952年后总纲改称为《教学计划》、后者改称为《教学大纲》，该称呼又沿用了近50年。进入21世纪，总纲又改称为《基础教育课程改革纲要﹙试行）》，《教学大纲》又变回原来的名称《课程标准》。名称相同但内涵不同了，随着科技发展和社会进步，必须遵循邓小平教育要三个面向的指示精神，为全面推进素质教育，在教育观念和指导思想、课程目标和教育内容、教学方法和学习方式、评价目的和评价手段等诸方面提出了全新的要求。过去的《教学大纲》提出的是最终的也是较高的一种理想境界。现在的《课程标准》小学是按低、中、高三个年段，初中是按三个年级提出要求，既具体又易操作，既是进行课堂教学的依据，又是衡量课堂教学质量的重要标准。严格地说不了解、不熟悉、不掌握《课程标准》的人，可以参加听课，但无资格参加课堂教学评价。

立足学情。这句话有两层意思。首先，要树立“学生是主体”的意识，牢记学生是课堂学习的主人。教师对学生的生理、心理、文化素质三个层面的情况必须掌握，做到目中有人、全局在胸。只有这样，目标的确定、过程的设计、方法的选择、情感与价值的把握才能有的放矢、落到实处。其次，要把传统的“以教评教”转变为“以学论教”。实践是检验真理的唯一标准，教得怎么样要由学得怎么样来检验。因此，课堂教学中学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态以及学生自主学习的热度、合作学习的效度、探究学习的深广度就应该成为课堂教学评价的重要内容，评价时要加大“权重”突出这一点。

借托教材。教材是由专家编辑、经一级组织审查后供师、生进行教学活动的材料，教师称为教本，学生称为课本，习惯称为教科书。它是按照课程标准的规定，分学科门类和年级顺序编辑的；它从教育目标出发，注意学科知识的逻辑顺序和学生学习的心理顺序，兼顾年级间和学科间的衔接，突出重点，分散难点，理科常按直线式编排，文科常按螺旋式编排，可见教材很重要。但不管其有多么重要，也仅仅是我们要实现目标的一个“媒体”，拿叶圣陶的话讲是我们要实现目标的一个“阶梯”，借助于它以达到目的。因此，教师不是简单死板地“教教材”而是要“用教材教”，学生不是被动机械地“学教材”而是要“用教材学”。课堂教学中教和学的艺术水平在这“用”的过程中尽情展现。

着眼发展。这句话要解决的是课堂教学评价的目的问题。目的有三个：有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于课堂教学不断向“优质”发展。三个目的不是并列的，新课程理念的核心是“一切为了学生的发展”，故后两个发展服务于第一个发展。这是我学习《基础教育课程改革纲要﹙试行）》后的体会。据此，我们称新课程改革中的课堂教学评价为“发展性评价”，要充分发挥评价的激励和发展功能。关于教师发展想多说几句。课堂教学评价的确有“甑别和选拔”功能，如好课比赛。但常规的课堂教学评价要淡化这一点，应该善于发现优点，给以充分肯定；勇于揭示不足，提出积极建议；尊重教师自评，听取学生反映。学校各级领导参与时，忌用行政考评的方法来取代课堂教学评价。

四句话十六个字很简单，但它可以帮助我们解决评价的公正性、客观性、艺术性、目的性四大问题。在这四大问题上若能形成共识，我想将会有效地加快新课程改革的步伐。