将语文课上得“干净”些

——《莫高窟》教学案例

 

教学背景和教材分析：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。

《莫高窟》是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与智慧。课文是一篇写景的记叙文，作者以“总—分—总”的形式来结构全文。

《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。这一课涉及的内容比较多，如果都交与学生，那学生可能得不到什么，反而比较混乱。

教学目标：

    知识目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。仿照文中排比句进行说话和写话的训练。

     能力目标：能够正确、流利、有感情的朗读课文，背诵重点段落。训练学生的概括能力，学习围绕中心句把内容写具体的方法。

     情感目标：理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学重难点：

    1、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

    2、通过语言材料的学习，使学生感受到敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。

教学思路：

一、设置疑念，激发情趣

师：（事先板书好课题）今天我们学习第18课

生：齐读课题。

师：同学们，你们已经预习了课文，那你最想和大家讨论的问题呢？

生：莫高窟在哪？

生：她为什么被称为我国西北的一颗明珠？

生：莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？

   ……

【设计意图】： 能解决的问题师生共同当即解决，有些问题可供学生课堂选择研究，学生就水到渠成地培养了学生提问的能力。这样课堂才会学趣盎然。同时，学生为自己的问题而定学法。而且“兴趣是最好的老师”学生对于自己的问题引起大家的注意，自己也学得更有精神。

二、再读课文，整体感知

师：课文是怎样介绍莫高窟这一举世闻名的艺术宝库的呢？请同学们自读课文，要求读准字音，读通句子，并且用心思考课文每个自然段写了什么？

生：小组学习交流字词以及课文的朗读以及段意。

师：检查自学效果。（以小组为单位）

①出示生字词，检查字音和字形。

②读四字词语。这篇文章的语言优美简练，运用了很多的四字词语，我们一起来看看。

断崖绝壁    神态各异     惟妙惟肖

慈眉善目     威风凛凛    啧啧赞叹

精妙绝伦     宏伟瑰丽    丰富多彩 

怀抱琵琶     漫天遨游     翩翩起舞

引人注目    腐败无能      举世闻名 

师：读词语要读出词语的味道来，比如（师示范读）“慈眉善目  威风凛凛” 

生：带着自己的感悟自由读 

师：喊五位学生分行读

师：相机引导学生了解课文的主要内容和每个自然段段意，编写提纲。

【设计意图】：这一部分的设计，主要是让学生有充分的时间读课文，落实“书不读熟不开讲”的理念，让学生能整体感知课文内容，另一方面发挥小组学习的作用，检查预习案的完成情况，培养学生的预习能力以及小组合作能力。而且让学生用书中句子概括段意，学会编写提纲，理清文章的思路，为学习整篇课文做好了准备。

三、自读感悟，感知壮美

师：课文读完，回到问题上，莫高窟在哪？

生：她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。

师：（出示第一段）自读，问学生读懂了什么？请在书中语句旁写下批注

生：从“四周布满沙丘”我知道它所处的环境，开凿洞窟比较艰巨。

生：从“492”我知道洞窟数量多。

生：从“蜂窝状”我知道排列有序。

生：从“明珠”我知道它的价值高，我们很自豪。

生：从“她”我知道作者将莫高窟比作少女，她很美，值得赞美。

师：看来同学们真的读懂了课文，你能讲感情读出来吗？

生：感情读文。

师小结：我们读书就是要这样善于发现，善于思考。我想下面再读课文的时候，同学们一定会更用心思考，善于发现了。

【设计意图】：此部分的学习主要是扣住学生的问题，引出莫高窟的地理位置和概貌，扣住“明珠”和“她”，初步感知壮美，为下文学习做好铺垫。引导学生品读词语，感受语言情感。

四、欣赏彩塑，感悟语言

师：莫高窟有____,有______还有_____(出示课件) 先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。让我们走进课文的第二自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。

师：第二段的学习准备用下列方法：（出示课件）

①找中心句

②读文质疑

③品读背诵

【设计意图】：五年级的学生，有一定的自学能力，但还是需要教师引导，此处交与学生方法，下面自然段的构段方式是一样，为下面自然段的学习做好准备，以达到“授之于鱼，不如授之于渔”

生：小组用上述方法学习课文第二段

师：这一自然段的中心句是什么？

这一自然段主要突出介绍了彩塑的什么特点？

生 ：形象鲜明，神态各异。

师：你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）课文围绕这些特点，又是怎样具体介绍的呢？试着完成以下表格：

个性鲜明	神态各异

生：完成表格

师：同学们完成得不错，你们能想象出菩萨、天王、力士和卧佛在你心中是什么样的吗？（可以就其中一个谈谈自己的想法。）

生：谈看法。

师：谈得不错，下面老师出示四幅彩塑图（打乱），你能辨别出来吗？

生：很快辨别出来。

师引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。请看课文中的插图。　　

师：为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？

生：朗读。

师：小气的作者只为我们展示了这么几种彩塑，你想不想把更多彩塑看个仔细看个够？那怎么办呢？

你可以尽情想象，除了书中说的几种你还能想象出哪些个性鲜明，神态各异的彩塑来？

生说出：释迦牟尼、弥勒、药师、三世佛、七世佛，观音、天王、力士……

师：你能想象出2千多种来吗？

生：不能。

师：其实更高明的是作者也巧妙地写了所有的彩塑，告诉我们其他的彩塑也如这几尊彩塑一样个性鲜明。你能发现是哪一句吗？

生：回答。

师：（出示：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。）

师：老师带来了一些莫高窟部分彩塑的图片，想看吗？有个条件，想看就要用心看，还要学会赞叹。（播放图片）

看到这些彩塑，你会发出怎样的赞叹呢？

生：你看，这个罗汉做得真像，连笑容都看得见，太厉害了！

生：你看大的这么大，笑得这么小，而且都是栩栩如生。

……

师：把你自己对莫高窟的彩塑的理解和感悟读出来（放音乐）

【设计意图】： 让学生充分的感受，全身心地朗读，让语言所抒的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。

师：会填吗（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。

生：填空并进行背诵。

师：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有什么呢？我们下节课重点去关注莫高窟的壁画。

【设计意图】：本部分是本文的重点部分，欲通过“形象鲜明，神态各异”，从整体上把握彩塑的特点，继而出示表格，让学生理清层次，并想象四种彩塑的形象，再看图辨认，达到形象思维和抽象思维的完美结合。在通过填空，引导背诵，为后面学习内容做好铺垫，充分感受祖国语言文字的精美。

五、总结课文，拓展提高

师：最后让我们回顾小结我们今天所学的内容，共同为莫高窟编个“三字经”。

投示：莫高窟，坐西北，地势险，列崖壁，是明珠。

彩塑真，数量多，个性明，神态异，游人赞。

【设计意图】：通过编写三字经，将学习内容进行了概括，达到了拓展提高的目的，而且三字经，读起来很顺口，学生也非常喜欢，可以激起学生的兴趣，调动学习的积极性，活跃课堂气氛，提高学习效率。 

教学反思：

本课时的教学通过学生预习中提出的问题，引出学习的内容，引导学生读悟，理解出课文的内容，并重视学法指导，为下面课时的学习做好了准备。

语文课堂教学就如文章写作，内容要精当，主线要清晰，结构要顺畅，语言要简洁。要将语文课上得明明白白、干干净净，使人一目了然。“干净”是“底线”，是对语文课堂教学的最基本的要求。

一、“干净”于教学内容的精当

删繁就简一枝花。语文课堂教学要“干净”，就必须围绕教学的目标，抓住教学的重点难点，以凸显教学的主题。本课时的教学任务是读通课文，学会生字，了解学习第二自然段的方法。能用课文中的句子概括自然段的意思。给课文编写段落提纲。初步感知课文内容，了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。背诵第二自然段。

语文课堂教学要“干净”，内容的取舍要精当。什么地方该讲什么地方可以不讲、什么地方该用繁笔重锤敲打什么地方该用简笔走马观花，要了然于心，因为一节课绝无解决所有的问题的可能。即使一节课只解决了一个问题，只要解决得好，学生有了收获有了成长，这无疑仍然是一节好课，一节“干净”的课。本课时教学时，将字词的教学放于学生的预习自学中，只是扣住本课的四字词语进行读的训练；而将重点放于词语“明珠”、“她”的读悟以及彩塑的“形象鲜明，神态各异”的理解、想象、朗读中，，从而更好的了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。已达到完成教学任务的目的。

二、“干净”于教学思路的清晰

课堂教学是两点间的一条线段，是一个由起点迈向终点的行进过程。

教学内容的琐碎零乱，必然带来教学主线的模糊不清；而教学主线的模糊不清，又必然造成教学结构的交错紊乱：这是教学思路上的不“干净”。

从课堂教学的内容来看，文本是教学的一个最重要的载体，但仅仅也只能是一个载体，而不应该是教学内容的全部。从课堂教学的思路来看，语文课堂更多的情况不是按照“文本思路”来实施教学，而应该对文本的内容和文本的思路进行有机的整合，要进行必要的解析、归纳、整理，变“文本链”为“教学链”。这个过程，既是一个打乱重组的过程，更是一个提炼优化的过程；这个过程，也是一个使教学的主线更清晰、教学的结构更顺畅的过程；这个过程，可以有效地避免教学内容的琐碎和零乱、教学环节的机械和重复，从而实现语文课堂教学“干净”的目的。

本课时教学时，引导学生将预习中提出的想解决的问题，作为引入课文的线索，整体感知课文，在抓住问题引导学习第一、二自然段，感知课文的内容，了解了学习方法，为下一课时的学习做好了准备。

教师经常将精当的教学内容、清晰的教学思路以及简洁的教学语言带入自己的语文教学中，那么离“干净”的语文课堂还会远吗？简洁实效的语文课堂就在我们的眼前。