摘要：信息技术与学科整合要实现信息技术与学科教学内容、学科教学形式、学科教学方法、学科课堂教学过程的整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教学效率，改善教学效果，以信息化带动教育现代化。
    关键词：信息技术 学科整合
    信息技术与学科教学的整合，就是通过学科课程把信息技术与其他学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将现代信息技术作为工具褪侄危傅窖Э平萄е校匝Э浦兜难肮涛靥澹岣呓逃胙У男剩纳平逃胙У男Ч锏礁玫卣莆招畔⒓际跻约芭嘌畔⑺匮妥酆夏芰Φ哪康摹?br>    一、信息技术与学科教学内容的整合
    现行的学科教学内容明显滞后于时代的发展，通过几轮教材改革，教材内容有了较大变化。但是，当今世界上最新鲜的、有明显时代特征的学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难马上在教材中反映出来。计算机多媒体和网络可以提供大量的、最新的知识和学习信息，可使教学内容不再局限于教科书。利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到学科教学中来，引入时代活水，与学科教学内容相结合，可使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科学技术，使教材活起来。
    过去，教师对教学内容的控制、掌握拥有权威性，可以从容地控制知识的传授，而在信息技术条件下，学生在教学内容资源掌握上与教师是平等的，有些情况甚至优于教师。因此，教师围绕以知识传授为本位建立起来的一系列教育教学权威受到挑战，再加上远程教育技术的成熟，使学生对教师的选择更自由。因此，在教学过程中学生的主体性、自主性得到加强。教师的职责是将更多地在知识获取途径上、在知识内容的判断上、在学习方法上、在个人发展方向上进行指导，教师不是学生学习的主宰而是学习的导航员。
    二、信息技术与学科教学形式的整合
    现代信息技术与学科课程整合要有助于培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与学科课程整合的过程，要在教学活动中以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教的方式与学生学的方式。这是学生动手实践和创造的过程，而不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程。在学科教学中利用计算机和网络教学的过程中，需要学生开动脑筋、大胆想象、自己动手，这是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。千万不能把信息技术作为“电灌”的手段，用死记硬背的老办法去窒息学生们的创造精神。
    目前我们的教学形式，主要是学校的班级授课制，学生在校的集中授课制和教学时间确定的统一授课制。信息化整合学科教学，应该在原有教学模式的基础上，增加、融合新的教学形式。多媒体超文本功能和网络环境下的教学可以实现对教学信息的个别化及交互性、综合性的组织、反馈与管理，从而使个别化教学成为现实，使每一个学生都成为学习的主人。运用现代网络技术手段就能很好的做在线个别辅导。例如，学生学习环境的设计。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标，在这样的学习环境下，知识的联结不再是线形结构，而是网状的，可以有多种联结、组合方式和检索方式，从而打破单一的教学形式，能够实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
    三、信息技术与学科教学方法的整合
    网络环境下的教学资源有如下特点：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空界限的。这些特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。在这样的教学过程中，必然会出现学生学习的松散性、不确定性和难控制性。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，就是我们在进行信息技术与学科整合应认真思考的。在这里，需要解决一个观念的问题：在信息技术与学科整合的新型教学模式中，学生既是知识的建构者又是现代信息技术的使用者，教师是作为学习的指导者和帮助者，而不是知识的拥有者和传授者。
    教师在教学中要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料。这并不是要求学生完全到现实生活中去学习，由于学生学习的主要场所是课堂，由此，教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制，无法满足教学内容的创作及呈现。然而，信息技术手段能创设集图、文、声、动、色及网络、交互于一体，多种表现形式，多样、生动有趣的实际生活情景。有利于沟通生活中的教学与课堂上教学的联系，从而丰富了教学内容，培养学生发现和解决问题的能力。
    四、信息技术与学科课堂教学过程的整合
    信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为以个性化、自主及交互式的学习，为学科课堂教学提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动的学习得以进行。现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多渠道、信息反馈多样化等特点，改变了传统的粉笔+黑板+一张嘴、信息单一的呈现和流通形式。教师要在学科课堂教学过程中创设教学情境，培养学生学习兴趣，突破教学重点、难点；实践个别化（因材施教）、协作等方式教学，促进教育教学改革。
    信息技术与学科课堂教学过程的整合在不同类型的教学模式中具有截然不同的作用。在演示型的课堂教学中，信息技术主要用于对所要陈述的内容进行直观的演示，这就是所谓的情境化功能。这时的电脑是被单纯地视为一种信息传播的媒介和帮助学生认知的工具。在交互型的课堂教学中，教师不仅通过电脑来讲解某些知识点，还运用它来汇总资料，引导学生通过自己的查阅来获取知识。这时，信息技术在教学中已不止是传播的媒介和认知的工具，而是给师生带来大量的信息资源，从而体现了多媒体教育功能中的工具化和网络化。在主题型课堂教学中，教师给学生一个主题，引导学生运用各种方法进行自主学习，因而营造了一个交流与合作的学习氛围，也就是由信息技术创设的一个学习环境。在这样的学习环境中，学生学习自然有了动力，发挥了学生的首创精神，实现了学生的自我反馈，并将知识外化，在课堂教学中体现学生自主学习：在合作中学，在实践中学。
    教育是面向未来的，我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。” 将信息技术与学科进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，从而改变传统的计算机辅助教学的角色，而使信息技术真正成为人们在信息时代的必不可少的认知工具，通过与学科知识的整合，培养学生信息技术的实践应用能力。