小组合作学习一开始，我们老师会感到小组学习不但乱，而且浪费时间，没有什么作用，只是作为形式而已。其实这需要我们老师树立两个意识：一要关注小组的成长，也就是说，小组合作学习不仅是学习方式，也是教学要达到的一个重要的目标。二要关注小组运作的辅导。我们教师只有对小组运作进行有效的指导，才能保证小组合作学习的有效性，才能发挥小组合作学习的优势。根据实践体会，我们觉得在指导小组合作学习的过程中，要坚持五项原则，培养四种意识，养成四种习惯，处理好四种关系。

1、坚持五项原则

（1）关注小组成长的原则。学生由单独的个体，到形成一个团结互助、有效合作的学习团队，不是简单地把三五名学生围座在一起就能形成的，必须通过一定的学习方法的指导和一断时间的训练，才能逐步形成一个成熟的学习小集体。老师在平时的教学过程中要关注小组学习的结果，更要关注小组学习的过程，也就是不但要指导学生小组合作学习的方法，还要对小组合作学习进行评价，把小组合作学习看作是教学要达到的另一个重要目标。让学生在小组合作学习中学会学习，在小组合作学习中学会合作。

（2）循序渐进的原则。任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师耐心地指导，需要一个阶段一个阶段地引导。教师可根据学生年段的不同，一步一步进行引导。例如，小组初始阶段要让小组的每一个成员自觉遵守以下规则：尊重每个学生的意见，学会认真倾听，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议；按要求一个一个说；小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见；鼓励发言少的同学发表意见，并给予积极的支持。在这项活动中，学生发言的数量要比质量更重要。譬如，我们在刚开始进行小组合作学习时，学生还没有听完教师的要求，就开始说了，老师就要求学生停下来，告诉学生听清要求很重要，并及时表扬做得好的同学与小组。学生开始讨论时，教室里一片乱哄哄，各说各的，学生其实是找到了一个说话的机会，热闹非凡，但老师知道其实都在信口开河。教师在巡视的过程中，一边注意提醒，一边观察，小组学习结束，教师没有评价谁讨论得如何，而是评价谁的声音不高，不影响别人，奖励一朵花。接连几次，教师的重点就放在控制音量上，其它则忽略。当音量控制差不多时，第二步奖励小组合作时伙伴之间没有矛盾，接着奖励哪个小组组织快，哪个小组听从组长的分工，一步一步引导，一步一步控制。再如，在小组汇报的时候，其它各小组成员不太愿意听，过后在评价小组学习情况时，老师首先评价哪个小组听得认真。在评价小组合作学习的情况时，特别强调小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果，它不属于个别人。当然，在小组合作学习运作初步正常的情况下，教师则要引导学生学会合作、交流的技能，例如如何发言，如何交流，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中的问题等等。

(3)激励性原则。在小组运作过程中，教师要坚持表扬为主、鼓励为主，引导为主，让小组成员能体验到成功的喜悦，体验到合作的乐趣，激发创新的渴望，调动小组成员的内驱力，促进小组运作和谐、有效地发展。在对学生进行评价的过程中，教师的评价也要变单向评价学生变为重视小组及其成员自身的发展。在我校小班教室的墙壁上，有一块专门评价小组合作学习情况的表彰栏，不但评价小组合作学习的成果，更主要是评价小组合作学习的过程。

(4)全员参与原则。在教学过程中，教师要激发学生主动参与小组学习的意识，积级参与小组合作学习活动，做小组学习的主人。在小组合作学习活动中，既有个体的人人参与，也要有师生之间、生生之间的学习交往。参与的要求和程度以据学生的差异要有弹性，参与的方式要有所不同，参与的评价要因人而异，以调动不同的学生主动参与小组学习活动的积极性。教师一方面要创设宽松和谐的小组学习氛围，融入参与情感，让学生有话敢说，有问题敢提。尽量给学生提供充分参与的条件，并加强参与方法和参与能力的培养。另一方面，教师要进行有意调控。譬如学生互查互究生字新词的学习时，老师教给他们三种方式：一是开火车，就是从一号开到5号，谁也逃不掉；二是齐心协力，就是全组一起读，这样能让“滥竽”先充充数，得到锻炼的机会；三是师生互动，就是一名组员做老师，其它组员读，读后由老师评。在小组讨论问题时，则要求一个一个说，可以让不爱说的先说，为了防止好说的同学说个不停，每次说的时候要求学生只说一个问题，或一个方面，等别人没有得说了，你再说。

(5)主体性原则。在小组运作的过程中，要激发学生自主学习的主体意识，培养学生自主学习的能力，充分发挥学生自身学习的主动性和积极性。如：引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学会讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与小组的实践活动等。实践证明，尊重学生的自主意识，学生无论在学习内容方面，还是学习方式、方法方面教会举一反三，有所创新。譬如，老师教给学生检查词语的三种方法，学生很快就会运用到课文朗读的检查上，还会有所创新，如在课文朗读的时候，学生就会按角色分配任务。为了展示小组最好的朗读水平，也为了让胆小的、基础差的学生敢于表现，在课文朗读分配任务时，组长会把简短的内容分配给这些学生，不但增加了这些学生的信心，也使这些学生尝到了成功的喜悦。

2、培养四种意识

（1）参与意识。有了参与的意识，才能有合作的愿望。培养学生的参与意识，我们可以这样做：注意递度，让各层面的学生都能参与；组织得当，使每个学生都有机会参与；激励反馈，使每个学生尝到乐趣。如我们在检查学生的词语和课文朗读情况时，让学生以小组的形式汇报，让每个学生都得到参与，学生也非常乐意参与。

（2）问题意识。在哈佛大学师生中流传这样一句话：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。”问题意识是思维的动力，创新精神的基石。我们国家学生的问题意识比较薄弱，典型表现是：一是不敢或不想提问；二是不能或不善于提问。培养学生的问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往。其次要教给学生质疑的方法，使学生学会多角度提问，多方面探索。在讨论问题时，也要鼓励学生进行多向思维，让每一个学生展示思维过程。怎样让学生从敢问到会问，也是一个循序渐进的过程。

（3）交流意识。有了交流意识，才能提高交往的能力。学生有了问题，加上良好的氛围，配上一定的规则。学生就能在交流中学会交流，在交流中培养交流的意识。

（4）合作意识。有了合作意识，才能促进生生互动，才能在合作中提高学习的效率。

3、养成四种习惯

（1）独立思考的习惯。合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一个学生提供展示的空间，使每个学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。但是，这一切成立的基础是：学生学会独立思考。因此，在小组合作学习之前，一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。

（2）认真倾听的习惯。在小组合作学习过程中，对话交流比较频繁，这就需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，专心听讲，认真思考，领会要点，并在他人发表意见时不打岔，不插嘴，不评价。在听的基础上，才能使说的起点更高，表达得更好。这一点在小组合作学习过程中显得十分重要。所以在平时的评价中，也要重视这方面的评价。

（3）有序表达的习惯：所谓有序，包括两个方面的意思：说话有序和有序地说。在小组讨论中，一些学生发言过于踊跃积极，不让别的同学发言。因此，要让每个学生自学遵守小组合作学习的规则，让能说会道的学会谦让，让旁观者学会参与。

（4）取长补短的习惯。交流的目的是取长补短，集思广益，共同提高。当小组内有了多种意见时，必须能够听出别人说的重点、问题，并能采纳他人的意见，达到优势互补，归纳出一套最合理的方案。另外在善于肯定别人的优点同时，还要善于质疑，这样才有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。这一点要求比较高，我想也是我们小组合作学习要达到的理想境界了。

4、处理好四种关系

（1）小组学习内容与班集体教学内容的关系。也就是实施的必要性。我们知道小组合作学习原则上适合每一个教学环节，但课堂教学中并不能每一个环节都用小组合作学习，要根据一堂课的目标、任务、内容，合理地安排小组合作学习。

（2）小组合作学习与个别学习的关系。合作学习必须在学生个体独立学习的基础上进行，教师既有给学生有充足的个体学习思考的时间，也要指导学生进行个别学习的方法，否则将影响到小组合作学习的有序进行和效率。前面提到的，我校语文课堂教学改革中学生“自教”环节前，就是学生的“自学”。“自教”的教学环节必须建立在“自学”教学环节基础上。　

（3）小组合作学习的形式与教学目标的关系。小组合作学习不仅仅是一种教学组织形式，更是学生需要学会的一种学习方式，也是教学要达到的一个重要的目标。要选择有利于完成教学任务的小组合作学习形式，也要选择有利于小组合作学习的时间、内容。学习的目标必须处于“学生最近发展区”。

（4）教师与学生的关系。在合作学习过程中，老师的职责是越来越少地传授知识，越来越多地激励思考。越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾的论点而不是拿出现成真理的人。是参与合作学习的“平等中的首席”。