在教学实践过程中，我们在以下教学环节中都尝试运用了小组合作学习，效果比较显著。

（1）尝试性学习环节中。如语文学科，低年级教学“认一认”时，让学生借助音节、插图自己读一读，对于好的学生轻而易举，而对于困难生就不容易了，如果发挥小组的作用，就能通过好的带动困难的，实现优势互补。其它学科的尝试性教学环节中也同样能达到如此效果。

(2) 互查互究的学习环节中。如果是集体性的互查互究，涉及的面较窄，而发挥小组的作用，检查的面就广。采用小组检查的形式，学生的机会也就多了许多。教育教学的均衡性、充分性也就能得到充分的体现。如我校中、高年级语文课堂教学中，对于生字新词、课文朗读的检查，就主要是通过小组合作进行互查互究，效果很好。

(3) 探究性学习环节中。学生在小组合作学习过程中，发挥各自的作用。小组成员各抒己见、集思广益，每个人的能动性、创造性可得到自由发挥，而且能形成比较完整的、有价值的思想观点。例如：就某一问题让学生发表见解时，由于学生生活、知识背景不同，思维的角度不同，发表的观点具有独特的个性。学生通过扬长避短，有利于得到更多的解题思路或获取更多的信息。这种形式，在各学科中运用比较广泛。

(4)巩固性学习环节中。在进行巩固训练的时候，发挥小组的作用，让学生互帮互助，不仅能给学生更多的机会，也有利于学生举一反三、归纳迁移，还便于教师进行个别指导和分层教学。例如：在巩固练习时，教师可进行同质分组，在分配学习任务时，就可依据每一小组学生的差异设置学习超市，进行选择性学习、选择性作业，让不同层次的学生都能得到满足。此时，教师也能集中精力参与某一小组的学习或个别指导。

（5）拓展创新环节中。这一教学环节相对而言，具有较大的难度，但如能让学生自由参与探索和创新，让他们一起遭遇理智的挑战，不但能激发他们的学习兴趣，而且能让学生有更多参与的机会，能获取更多的信息。还能让学生发挥个性特长，发现他人的优势，珍视与人合作，刻意完善自己。如美术课中，由于学生构图能力、想象能力、对色彩的感受能力各不相同，如果优势互补，就能让学生创作出一幅完美的图画。各学科的这一教学环节都可发挥小组合作学习的作用。

我们发现小组合作学习原则上适应任何教学环节，但在课堂教学中并不能每一个环节都采用小组运作的方式，也并非所有的教学任务都要通过小组运作来完成。班级教学、个人学习仍有着小组合作学习不可替代的独特地位和作用。教师在教学过程中，要依据教材，根据实际需要适时把握。这是因为一方面要考虑小组学习的效果、效率，另一方面也不能放弃教师的点拨、归纳。